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摘 要：大学英语是高校公共基础课程的必修课程.多年来,全国大部分高校尽管重视该课程,开展丰富的教学实践、不断地改革创新,完善评估体系.然而,相应的收效却总是有限,甚至事倍功半.在现代化教学手段日益先进的今天,不同的教学模式被逐渐大胆地尝试应用于外语教学中.在全球经济一体化的大环境下,第二语言教学面临严峻挑战,本文在分析大学英语教学现状、厘清问题症结的基础上,探讨能更因材施教、符合学生期望、市场需求的教学改革之法.
关 键 词 ：大学英语；教学法；教学模式；教学改革
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）05-0227-02
一、中国大学英语教学的挑战
宏观上而言,汉语隶属于汉藏语系；英语则归于印欧语系.这两大语系在语音、形态、词汇、语法规则等各方面差异悬殊.由于隔着两大语系的银汉之遥,母语为汉语的中国大学生学习印欧语系的英语时,相较于同为印欧语系的非英语国家的学生,其难度无疑是巨大地多.中国大学生在英语学习时不可避免地会受到母语的干扰,程度多少则因个体而异.而这样的干扰因语系差异在很大程度上是起到负面效应、妨碍英语习得的进程.这也是为何只要中国大学生的英语表达在发生,Chinglish（中国式英语）的新表达就会不断层出不穷.于是,为了克服语系差异的障碍,教授非印欧语系的学生英语时,教师往往须从语音学、形态学、时态语态、句法学等方面层层推进.而这几个项目又往往是中国学生觉得最枯燥抵触的部分.
笔者从事大学英语教学多年,前后历经四个版本的大学英语教材,后调至教学改革实验组进行分层教学实验已有三个年头.笔者根据自身的教学实践和研究,发现目前大学英语教学的现状问题可归为以下四点.首先,教材品种多样,而专业导向不够,课程设置不够合理.高校通常仅在一、二年纪开设大学英语,没有开设拓展性课程,无法满足学生不同的需求.
其次,指导学时远远不够.以我校教改前情况为例,本科生在前四个学期开设大学英语第一册至第四册的课程,每学期4学分,共16学分.每学期学习大学英语的学生数量大约为4500人,师生比（包括外聘教师）约为1：115.在教师层面上而言,大学英语教师都在超工作量工作,这在一定程度上既影响了教师的科研工作也影响了教学质量的进一步提高.在学生层面上而言,一个学分代表一个学时,一个学时为45分钟课堂教学,即一学期4学分的大学英语课程可让学生每周接受3小时的课堂指导.ACTFL（美国外语教学委员会）的数据显示,美国的外语（同为印欧语系的第二语言,多为西班牙语、法语、俄语等）教学课时为每周25小时.显然,我国的外语（跨语系的英语）学时是大大不够的.
再次,教学模式较落后,多媒体语音教室等硬件设施投入不够.多媒体网络环境下的英语学习不仅能带来紧密的师生关系、图文声像并茂的学习资源、形式多样的课内外教学模式,而且能调动学生的学习积极性,提升自主学习的能力,培养良好的学习习惯,同时扩展知识视野、提升文化修养、提高英语综合应用能力.随着全国大学英语教学改革的开展,多媒体网络教学被越来越广泛地采用.但问题是采用的覆盖面并不广,各高校的多媒体语音教室多数仍由外语专业的学生集中使用,大学英语课程的学生使用语音教室的周课时相当有限.如此则不利用学生英语综合应用能力的培养,尤其是不利于学生口语水平的提高.另一方面,在硬件设施投入和维护上,现有的语音室设备老化现象比较严重,尽管多少也进行了更新换代,但各高校间硬件水平仍有很大差距,无法保证所有学生皆能利用语音室来辅助第二语言的学习.
最后,尽管大学英语教材品种版本很多,但客观地说,专业的ESL（English as a Second Language）非母语英语教程却数量不足且问题多多.
二、三种传统教学法的回顾
多年来,业界不同教学方法论的质疑集中在语法先行与否、语用错误更正与否、课堂中是否需要母语辅助、认知方法还是行为情感考虑优先等几大方面.笔者在此梳理回顾三大传统教学法,以期探索适合中国国情的第二语言教学改革之路.
教学法一,语法翻译法.受语法翻译法教学的学生就好比翻译者,来来回回、机械不停地将一种语言翻译成另一种语言.这种教学法不以学生精通熟练目标语言为目的,因此不设目标语言的听说练习.它在传统的中国式英语课堂中发生得尤为普遍,教师的板书是英语单词或句子,布置的作业是中译英或英译中,但师生们在课堂中全程用汉语分析英语的语法、学习英语的遣词构句,最后却不能说出流畅的、地道的英语句子.显然,该教学法最大的特点就是充斥着太多的语法指导、语言推演和八股范文.学生们被教成一个个语言搬运工,而不是目标语言的说话者.因此,我们认为这种传统教学法是脱离语境、糟糕无益的.
教学法二,直接灌输法.这种教学法产生于19世纪末的欧洲,通过让学生大量聆听而自我领悟习得第二语言.灌输过程中没有任何母语的指导,翻译行为更是禁止在课堂中发生.语用失误的纠正被认为是危险的.因此,教师也不会对学生进行任何语法分析指导,而是要求学生通过大量的感受第二语言,自我推断归纳出语法规律.由于这种教学法需要巨大、真实的外语语境支撑,其操作性和可行范围收到了相当的限制.至少在中国的外语课堂,这种方法被正式采用地极少.当代直接灌输法有了一些改良变革,如在进行大量的听力理解之前先通过肢体反应训练如游戏和自然法进行热身准备,以有效地培养学生的口语能力和纯正的语音.
教学法三,听说教学法.这种理论起源于美国,是一种通过刺激反应及增强理论体现的行为主义方法.行为主义者认为学生不断环境调适的过程本身就能促进第二语言的习得.刺激反应法具体体现为：学生在教师给出的线索暗示刺激下,充分得重复操练,最终能自发自觉地使用某文法结构.这种方法的优点在于可以提高学生发音的纯正度和语用的准确性.缺点则在于学生对于为何被要求进行这样的重复操练的目的一无所知,由此会削减其学习积极性.学生
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鉴于上述中国大学英语现状的困境分析和各流派教学方法论的回顾,笔者构想大学英语教学改革之路的实效步骤.原则上,高校可积极创造条件,合理利用多媒体、网络等现代信息技术手段,逐步采用基于计算机的英语多媒体教学模式.同时,整合和充分利用现有教学资源、合理继承传统教学模式中的优秀部分,发挥传统课堂教学的优势.我们既要为学生提供个性化的自主学习环境,又要考虑到新的教学模式的可操作性.当然,外延发展也须得到重视,大学英语教学的新模式须不断开拓发展.
宏观上,我们倡导精通专业导向的课堂教学.这个概念并非一个简单的方法或理论,而是一个包涵组织课内外第二语言指导、课程设置、作业设计的总体框架.教学框架训练学生为了真正的交流目的而自然使用真正的纯正英语.为了达到这一目标,课程设置在整合教授听、说、读、写四大语言技能的同时融入提供支撑语言学习语境的文化灌输.语法指导因枯燥难懂而成为外语学习的难点,故万不可孤立操作,须融入真实语境的表达中分析,提高其可接受度和准确应用性.教师在课堂教学中全程使用英语并提供纯正的英语材料,摒弃生硬过时的语言辅助.文学批评手段也可尝试引入大学英语的教学过程中,尽量鼓励引导学生批判性思维,敢于冒着语用之不韪而勇于用英语表达不同意见.设置略有难度的检验体制,强化学生在整个第二语言学习过程中的积极投入.
微观上,教师要尽力推进以学生为主导的课堂.学生必须勇于开口,明白不能承担语用失误的风险,就永远不会进步.教师不必迫使学生为了提高口语技巧而强记单词或课文段落,背诵于此并无意义.相反,教师若能积极创造真实的英语情境,鼓励学生在其间使用真正的英语,学生则易于融入这样的情境中,找到自身正确的位置,开口便不再那么踌躇了.具体操作起来,教师可在课堂上建构故事,提供相应的词汇工具如词典、生词表等作为参考辅助,要求学生阅读其中的细节后分成研讨小组,共同分析讨论其中的模棱两可的歧义句.文本分析的结论其实并无标准,但讨论的过程可使得每个学生充分融入故事的情境中,全神贯注于情节思考,在不知不觉中用英语各抒己见,忘却了为了说英语而说英语的紧张恐惧别扭感.故事选择上可尽量挑选学生感兴趣的题材内容.笔者曾在课堂上布置了Agatha Christie的Ten Little Maidens的阅读研讨任务,侦探小说情节紧张刺激、悬疑迭生,本就是学生的所爱,外加这位英国著名女侦探小说家用词精准、句子流畅、语言难度适中,学生阅读起来并不费劲.讨论的任务是根据笔者节选的线索材料,建构结局,找出真凶.学生的热情被极大地激发,纷纷饶有兴趣地分析文本,争先恐后地发表意见.放松下来的学生似乎暂时忘却了自己正在使用第二语言.笔者在旁引导观察下发现,大部分学生的语用失误并不多,语句相当流利得体,语音语调则因学生来自不同的地域而有高低参差.
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