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在汉字教学中,对于偏旁部首的安排及其与识字写字教学的关系等问题,我们的原则是：因文而宜,遵循规范,便利教学.我们苏教版国标本小语教材之所以在一年级下册、二年级上册、二年级下册安排偏旁,到二年级下册安排“部首查字法”时才出现“部首”这个名称；我们对一些比较冷僻的偏旁的安排及其名称的确定；我们对“部首查字法”内容与程序的安排等等,无不出自上述原则.下面我们就来谈谈几个具体问题.
一、为什么要把偏旁与部首分开来提?
这要先来看看什么是偏旁.从字的构成来说,现代汉字可以分为独体字和合体字两类,其中绝大多数是合体字（语文出版社出版的《小学生语文规范字典》所收3600个汉字中,独体字只有242个）.汉字形体发展的总趋势是由独体而合体,越到后来合体字越多.为了识写的方便,就要对汉字进行分析.一分析,便发现汉字虽然是由笔画构成的,但在占汉字总数的绝大多数的合体字中,都能找出一些比笔画大的“构件”——偏旁,可见偏旁就是“在汉字形体中常常出现的某些组成部分”（《现代汉语词典》2002年增补本第969页）.一般地说,由笔画组合为偏旁,由偏旁组合成绝大多数汉字,这是现代汉字结构上的一个重要特点.在识字写字教学中用“偏旁”来辅助,正是利用了汉字的这一特点,使得识字写字变得容易多了.
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那,什么是部首呢?部首是“字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类”（《现代汉语词典》2002年增补本第112页）,有了这么个“门类”,字典、词典就能把成千上万的汉字编排得井然有序,查找起来也就十分方便了.可见“部首”主要是为了编撰字典、词典的需要而使用的.
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尽管“偏旁”与“部首”有不少相同之处,但从它们各自的主要功能出发,我们还是决定把它们分开来提：在识字写字教学过程中只使用“偏旁”,在学习查字典的时候再出现“部首”.实践证明,这样做不仅利于老师的教和学生的学,而且还避免了“偏旁”“部首”纠缠在一起难以说清的麻烦.
二、教材安排偏旁的根据是什么?
首先是根据课文（包括“识字”课文和阅读课文）中“要求会写”的生字出现的情况.在同一篇课文里如果有相同偏旁的字,这个偏旁一般应安排在最先出现的生字上.例如一下《识字1》,“芽”、“花”都是“草字头”,“芽”出现在前,就安排在“芽”字上.
其次是根据中国文字改革委员会、国家出版局于1983年联合颁布的《汉字统一部首表（草案）》来确定安排哪些偏旁.为什么呢?因为到目前为止,国家语委尚无关于偏旁的法规、文件；而《汉字统一部首表》虽然是草案,但毕竟是国家的正式规定.同时,《汉字统一部首表》里的201个部首,是各类辞书确定部首安排的依据,其中大部分也都可以作为偏旁,我们安排的偏旁与该表一致起来,能够收到既方便识字写字教学,又利于其与日后的学习查字典顺利“接轨”,一举两得.
三、教材是怎样确定偏旁名称的?
一看能否独立成字.现代汉字的偏旁有3种情况：一是能够独立成字的,如“人、刀、山”等；二是不能独立成字的,如“三点水、言字旁、双耳”等；三是古代能够独立成字,现在已经不能成字的,“两点水、私字旁厶、三撇儿”等.第一种叫做“成字偏旁”,偏旁名称不成问题；二、三两种叫做“非字偏旁”那就要根据情况来确定名称了.
二要遵从公众习惯.过去,偏旁在左称“偏”,在右称“旁”.现在,无论在左,在右,在上,在下,在中间,在外围,都叫“偏旁”.我们可以按照一般的习惯,在左称“左旁”,在右称“右旁”,在上称“字头”,在下称“字底”,在外围（全包或三面包围）称“字框”,在中间称“字腰”、“字心”.
三是服从教学需要.有的偏旁既没有比较规范的称呼,也没有约定俗成的名称,或者虽有一定的名称但眼前又不适用,我们就可以用被安排的汉字来作为偏旁的名称.例如,一下《识字2》在“击”字上安排了偏旁“U”,有的说古同“坎”,有的叫“半山框”,都额外地增加了难度；一般称其“凶字框”,而“凶”字没学过,我们就称它为“击字框”,是不是简单化了?还有个偏旁“卓”,无法确定名称,因为是安排在“朝”字上的,叫它“朝字旁”,学生一下子就接受了.
四、关于部首的几点说明
“部首”首次出现是在我们苏教版教材二下“练习1”的“学用字词句”里.先是“读一读对话,学习部首查字法”,接着是“小猴读童话,下面的几个字不认识,请你帮他查字典”.对这段关于学习部首查字法的对话,需要说明的是,如果一个字的两个部分都是部首,该怎么提取部首呢?我们课本上讲的是一般的情况.即“按照先左后右、先上后下、先外后内”的方法来提取部首.但这决不是绝对的.《新华字典》和《现代汉语词典》就不一样,它在两个部首里都可以找到.因此,我们一定要事先把各种不同版本搞清楚.
二下“练习2”是让学生明白,
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学习部首查字法就得实践,就得用字典、词典来查,那我们老师就得弄清学生手中有哪些字典、词典,就得弄清这些字典、词典的编排特点.心里有了底,教起来才踏实,也才能真正帮助学生学会、学好.要不,怎么会说教师并不是好当的呢?
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