阅读教学方面论文范文素材,与阅读教学的有效途径相关大学教学论文

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中国教育学会副会长朱永新说：“一个民族的精神境界取决于阅读水平,一个人的精神发育史就是他的阅读史.”在商品经济、物欲追求的冲击下,人们曾一度遗忘了“阅读”,如今,民族意识再次呼唤阅读.没有阅读不可能有个体的成长,不可能有个体精神的完整发育.阅读如此重要,阅读贯穿于一个人的成长过程,从一个人小时候看的绘本、童话书、故事书开始,人们就在进行阅读活动.进入学校后,开始进行系统化的阅读学习,学校的阅读教学自然就格外重要.初中阶段,学生个体意识逐渐觉醒,对阅读范围等各方面都将产生重大影响.由此,阅读教学成为初中语文教学中一个极其重要的部分.

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阅读教学,狭义地说,就是语文教科书的阅读教学,在老师的组织、引导下,学生通过主动学习,建立起与课文的链接.这个链接需要学生有技巧、有思考、有感悟,更需要老师有“技巧”、有方法、有思考.需要老师带领学生在有限的时间内走进、领悟、挖掘文本,并进行延伸与拓展,避免无效的泛泛而谈.如何提高阅读教学有效性呢?在此,我谈谈在阅读教学中的几点心得

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一、抓住关键,高效切入

初中阅读教学,尤其在起始阶段,仍以读懂为主要要求.只是读懂,并不只是看懂文意,应有所侧重和把握,引导学生有效、高效地学习.

1.抓住关 键 词 作切入点

比如教学林嗣环的《口技》时,只要抓住一个“善”字切入,引导学生思考表演者“善什么”,课文如何表现其“善”,激发学生阅读思考.发现课文开篇一句“有善口技者”后,口技者就遁迹了,这是怎么回事?学生好奇心有了,学习主动性就被调动了.那么,课文的中心,侧面烘托的写法等重点、难点就能迎刃而解.

又如《济南的冬天》,只要紧紧抓住“温晴”这一特点阅读文本,发挥学生的想象力和创造力,一幅幅济南特有的冬景图很快就能被描绘出来.

2.抓住关键句作切入点

教学郑振铎先生的《海燕》时抓住关键句“啊,乡愁,如轻烟似的乡愁”,引导学生结合写作背景理解作者由眼前看到的海燕,想到故乡春天的小燕子,引发乡愁,教学难点很快得到突破.季羡林先生《永久的悔》一文中“我这永久的悔就是：不该离开故乡,离开母亲.”开宗明义.

教学《白杨礼赞》时依据关键句“白杨树是不平凡的,我赞美白杨树”这一句设计问题：白杨树为什么是不平凡的,白杨树的不平凡表现在哪些方面?引导学生披文入情,顺利而高效地实现三维教学目标.

教学《苏州园林》时可以从第二段的一个“务必”、四个“讲究”入手,帮助和引导学生发现、理解苏州园林的设计怎样围绕“一个务必,四个讲究”布局,并顺势引导学生概括说明对象的特征,了解作者如何说明介绍事物,让学生了解说明文的特点.

3.抓住关键段作切入点

执教《鲁提辖拳打镇关西》时我做了一个尝试,一开始就直奔小说的高潮――“拳打镇关西”这一关键段,一下子就激发了学生的阅读兴趣.我顺势发问：“鲁提辖为什么要拳打镇关西?”一石激起千层浪,学生围绕这个问题主动寻找答案,踊跃回答,互相补充,概括了文章的情节内容,梳理了结构脉络,轻松完成了这节课的教学内容,甚至深入探讨了鲁达的性格特点,表达了对惩治恶霸的痛快之感,教学创新点自然生成.

虽然切入课文的方法不能一概而论,但有一点可以肯定,只要阅读教学能“因地制宜”,选好恰当的切入点,找到“突破口”设置恰当的问题,环环相扣,由易到难,那么,课堂一定会生动活泼,精彩而高效.

二、精品段落,高效学习

如何切入课文很重要,精品段落的品读教学同样是阅读教学的重头戏.把握好精品段落的教学无疑是提高阅读教学有效性的重要一步.

仍以《苏州园林》为例,利用第四段“苏州园林里都有假山和池沼等又是入画的一景.”进行精品段落教学,内涵丰富.

1.从结构上看,这是一个“总分式”的段落形态.

2.从阅读能力训练上看,既可以训练学生的速读能力,因为其逻辑非常严密,又可以训练学生的精读能力.精读,就是品味语言表达的准确性.如：“是一项艺术而不仅是技术”中“不仅”的讲究；“大多引用活水”中“大多”一词体现说明文语言的准确性.

3.从考试测评的角度看,我们也可以集中有关这一段的题目探究语段训练的重要意义.

可以说,精品段落教学,不仅练读练写,还练说练思.利用精品段落训练,提高学生的写作能力,让学生学习精品段的写作模式,结构形式,甚至模仿精品段中的精品句,无疑是很好的学习资源.如朱自清先生的《春》处处是可供学生训练说、训练写的精品段、句；老舍先生《济南的冬天》第三段“最妙的是下点小雪啊等”也是极好的学习素材.

精致美好的段落形式在课文、读物中比比皆是,应充分开发精品段落的价值.精品段浓缩了阅读知识点和作者情感,除了学习这些精华以外,也注重“写”,训练学生学写结构严密的段落,学写句式优美的段落,学写说明准确的段落,学写议论有力的段落等这不正符合新课标中所提倡的新理念吗?这样不正打破了课堂阅读教学的局限性,更具效率地让学生掌握阅读的方法,提高能力吗?

阅读是综合能力的培养,有精读、有略读；有读、有写；更有感悟、有体验.

三、体验教学,高效领悟

阅读教学需要发挥学生的综合技能进行文本的领悟体验,这是阅读教学的基本要求,又是最高要求.如果学生具备敏锐的领悟能力,那么,提高阅读课的效率将事半功倍.如何帮助学生快速有效地发挥综合技能呢?笔者总结了三个方法.

1.美读体验法

最基本、有效的形式就是读、有感情地读,甚至是美读.要强调学生语音、停顿、语调、情感,甚至是表情都要准确到位.这些要求做得越准确,就越能对文本有深刻体会.朗读《周庄水韵》让我们品味江南古镇的美,朗读《背影》让我们透过朴实的文字感受到浓浓的父子深情,朗读《石缝间的生命》让我们体验到生命的力量.

2.情境体验法

若把《乡愁》作为一次阅读经历,则可以根据四个意象创设情境：

（1）诗人背井离乡,思乡情切,他想写一封信寄回家.请你,表达思乡之情.

（2）想象一个镜头；诗人跪在母亲坟前等请根据这个情境发挥想象,写成一段话,准备发言.

等

如此操作,学生对文本的理解一定更深刻.说到这,我不禁想到一个问题,我在执教《懒惰的智慧》的公开课后,一位老师针对课堂上一个现象提出讨论：我们常常为了顾及个别同学的发言而忽略了全体.事后,我对这个问题进行深入思考,发现在阅读课上,师生个体对话确实是导致课堂教学低效的一个原因,老师应在对话之前进行集体训练,即“写”,让全体学生把想法写下来,先体验,再发言.这样,就可以在同一个时间里,让全体学生对问题都有思考有体验,而不只是要回答的学生的事了.如何使课堂更高效呢?①全班进行练笔,都要经过思考,再加工成书面语言,就不再只是站起来回答的学生与老师之间的事.②避免浅层思维,而让学生深入思考.③大家都真的思考了,个别学生回答时,其他人的注意力仍凝聚于课堂.④时刻与“写”先相结合,避免空洞的嘴上功夫.

3.移情体验法

就是以作品中的主人公自居,根据作品内容展开合理想象,进入情境,在具体的情境中体验文本所表达的情感.在体验中,要引导学生努力用心灵感应,使体验主体与作品主人公的距离逐渐缩短乃至最后消失,达到文我统一、融为一体的境界.

总之,阅读是学生的个性化行为.《新课标》明确指出：阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.

阅读教学需要思考与技巧,提高教学效率.从教学切入口,从教学重点,从贯穿课文始终的情感体验三个维度都可以、都有方法提高阅读教学有效性.

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