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班主任类有关硕士学位论文,与教学模式有效的保证相关教学论文如何发表
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【摘 要】课程改革以来,各种教学模式如雨后春笋,给课堂教学带来了前所未有的活力.众多的模式在带给课堂巨大变化的同时,也带给人们一些困惑,很多人都在问：有没有最好的、通用的“终极模式”?答案是否定的.任何成功的教学模式都是对课堂效率的追求,对教育、教学规律的遵循,满足学生发展的需要.教师要有高度的责任心和使命感；教师的基本业务素质要过硬；注重班级这个良好的学习环境的培养.
【关 键 词 】教学模式；有效；保证
课程改革以来,各种教学模式如雨后春笋,给课堂教学带来了前所未有的活力.也引起了一阵阵学习的热潮,学洋思、学杜郎口、学昌乐、学东庐、学兖州等边模仿边探索,又有许多学校提出了自己的课堂教学模式.众多的模式在带给课堂巨大变化的同时,也带给人们一些困惑,很多人都在问：有没有最好的、通用的“终极模式”?答案是否定的,学生不同、教学内容不同,决定着从属地位的“模式”是随学情变化而变化的.任何成功的教学模式都是对课堂效率的追求,对教育、教学规律的遵循,满足学生发展的需要.
在课堂教学改革这条路上,学习的多、尝试的多,大多都能有收益；但真正取得成功、获得经验的并不多.我觉得,课堂教学改革首先是对课堂效率的追求,也就是需要高考成绩的验证.离开了这个标准,如何改革都属于偏离航道,不被认可.尝试新的教学模式本身是有风险的,因为需要教师和学生做出改变,是从观念到行动的彻底改变,既需要思想上对改革的认同,还需要长时间的努力实践.其中执行力是关键,任何教学模式如果得不到有效落实的话,都会导致一种结果――死记硬背式的机械教学.我们知道的教学模式就有几十种,需要什么样的教学模式和学校的文化土壤有关,也应视教学情境的不同而定,就像我们做PPT时的模版,需要有个适切性.一所学校想让新的教学模式得到很好的落实并体现在教学成绩上,是有条件的.这些条件不是某一模式独有的,而是不管你采用什么教学模式都需要的.
一、教师要有高度的责任心和使命感
这是任何教学模式得以落实的首要条件,我们经常听到这样的话：不“盯学生”什么也白搭.说的就是“盯学生”――监控学生的学习过程.我们现在常说的“堂堂清、日日清、周周清”,也是这个意思.教师不仅要“管教”,还要“管会”,这就需要教师额外付出很多,如果只是满足课堂时段的教学,没有课外花大量时间的“矫正”和“补救”,学生会很快分化,整体优化是不可能实现的.而这些工作有些是&
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这实际上就是把教书育人当做工作还是事业,如果我们把日常工作当做事业来干,有着强烈的使命感,努力去实现我们的教育理想,教学模式只是我们实现目标的一种方法而已.
二、教师的基本业务素质要过硬
教师的基本业务素质我觉得有以下几方面：一是学科知识功底要深厚.有些老师学生评价“问不倒,什么题都会”.而有些教师偶尔还会挂在黑板上,甚至学案上会出现这样那样知识性问题.差别是比较大的.如果一名教师这一关不过,还真谈不上什么“教学模式”.二是教师要掌握一定的教育学、心理学知识.我们工作的价值体现在学生发展上,教育有其规律性,学生的身心发展也有其规律,把握规律需要相关专业知识.三是要有一定的实践知识.教师的教学具有明显的情境性,没有一定的教育教学实践经历很难把工作做好,属于你个人的教学智慧只能来源于你的教学实践,它明显具有累积效应.四是要有较强的表达能力.我们虽然反对“满堂灌”,要求教师课堂少讲多练.但是,“讲”仍然是教师课堂教学最重要的手段.需要讲的时候一定要简洁明了、清晰生动,不能“不讲学生还能看书看明白,一讲反而糊涂了”.尤其是课堂的随机点拨,对教师的这项素质要求是很高的.五是要求教师有一定的文化素养和现代信息素养.教育教学从根本上来说是一种文化活动,任何教学模式都植根于它所产生的文化土壤.了解、丰富、扩展自己的文化知识,应是教师专业发展的一项重要内容.信息素养是现代社会对人的发展的共同需求,能极大丰富拓展获得知识的渠道,让师生更适应飞速发展的时代.
其实,平时教学模式产生的一系列问题,很多都根源于教师的基本业务素质的欠缺.有时是知识结构问题,有时是个人能力问题.
三、班级是个学习环境
高一开学前很多家长托关系“挑班”,主要是“挑”班主任.抛开其他因素看,这种做法有一定道理,就是班主任对学生的成长至关重要.重要性主要体现在班级管理和建设上,优秀班主任一定会把班级建设成为“学习环境”,形成学习的“气场”,学生感受到是重视、关心和支持.学生到班里就自觉地学习,甚至有些学生只有在班里才能静下心学习.班里的学生有很强的集体荣誉感和归属感,很依赖班级良好的同学关系和师生关系,往往平时产生的矛盾很容易化解,谈笑间就没事了.而管理不良的班级就不一样了,学生不良习惯得不到有效的管理和纠正,学生无论是课堂上还是平时,屡屡出现破坏行为,从班主任到科任教师把很多精力都放在了管理学生上了,很难全身心地课堂投入.班级整体状态不良,学生情绪低落,对管理明显抵触,班级充斥着批评、怨气和牢骚,一点儿小事就可能引发冲突.我们可以观察到这样一种现象：有的班级是个能力很强的班主任,科任教师相对是名气不大的年轻教师,但学生成绩很不一般；有的班级科任教师配备较强,但班主任管理能力和经验都稍欠缺,学生成绩就不够理想.这实际上就是一个班级已经建设成为一个“学习环境”,一个还不是.
以上三点我觉得是任何教学模式有效的前提条件,有时候出现问题不是模式本身的问题,而是“条件”出了问题,我们对一些现象要透过表面看到本质,不然,就会彷徨动摇,不知所措,失去发展方向.
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