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[摘 要 ]信息化教学有效性问题是伴随着技术在教学中深入应用而产生的研究课题,目的在于直面当前信息化教学实践所面临的困境.研究信息化教学有效性的首要问题是理解信息化教学有效性的价值取向.首先,有效的信息化教学要从封闭的主体二元对立关系走向互动对话的交互主体性教学；其次,追求人的发展是信息化教学有效性的核心价值诉求.信息化教学有效性的实践理念包括生态的信息化教学观、学教并重的交互主体性教学模式和动态开放的发展性评价原则.
[关 键 词 ]信息化教学；有效性；价值取向；实践理念
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）03-0026-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.005
教育信息化已经给教育带来了巨大的变化,使得教育领域正面临着重大而深刻的变革.在这场变革中,我们从基础设施、软硬件资源、师资培训等方面开展了大量的工作,取得了不错的成绩.作为教育信息化的一个重要领域,信息化教学的理论与实践已经取得了丰硕的成果,随着教育信息化逐渐进入成熟阶段,我们关注的重点应从信息化教学的推广和普及转向到理性思考其有效性的问题上来,这是信息化教学实现深入发展和突破创新的必要途径.
一、信息化教学的再解读：本源与内涵
信息化教学已经不是一个新名词,在经历了多年的实践和探索后,人们逐渐对信息化教学有了一定的认识.所谓信息化教学,就是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动.从这个定义不难看出,信息化教学是以信息技术的应用为主要特征实现教学过程.然而,仅从这点认识,还不能完全理解信息化教学的内涵,从表面上看,信息技术的支撑是信息化教学的显著特征,然而,从内涵上理解,信息化教学与传统教学有着本质的区别,正如祝智庭等人的观点,以信息技术为支持还只是信息化教学的一个表面特征,在更深层面上,它还涉及现代教学观念的指导和现代教学方法的应用.鬲淑芳等人也指出,信息化教学是以现代教育技术为基础的新教育体系,包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化.因此,信息化带来的不仅是形式上的变化,更是教学内涵的更新,我们应该从更全面的视角和系统的观点来理解信息化教学.
对信息化教学内涵的理解从工具论到系统论的转变是应用逐渐成熟的标志.因此,我们现在对信息化教学的再解读,依然应遵循这个原则.我们应从工具性和人文性两个角度去理解信息化教学.一是信息化教学的工具性,这是信息化教学最初的、最直接的内涵.工具性意指教学中应用信息技术,给教学带来一些工具、技术上的变化,如教学手段的先进、教学环境的现代化、教学材料的多媒体化等,在这种理解下,信息化教学实践就是应用技术来促进教学,在教学的各个环节融入信息化技术的手段.二是信息化教学的人文性,这是信息化教学经历过长期的发展和反思才提出的一些内涵.人文性意指信息化教学要从人的发展角度去重新思考教学的本源,以人文观点理解信息技术的作用,理解教师的角色,关注学生的发展.要避免“人灌变电灌”、“技术凌驾于人之上”等异化现象,就要从人与技术、人与教学、人与信息化的关系中去理解信息化教学.在这种视角下,我们应该更加强调信息化教学的个性化、交互性、评价的多元性、价值取向的人文性等.基于这两点认识,我们再探讨信息化教学有效性和如何实现有效的信息化教学才更有意义.
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二、信息化教学有效性：困境中的要求
在与中学一线教师的交流与对话中,经常听到这样的困惑：信息化教学应该如何处理技术与传统教学手段的关系?教师在信息化教学中感到吃力而学生在信息化教学中却感到茫然、我觉得信息化教学的形式只是帮助我多呈现几张图片和几段视频.信息化教学的效果还不如传统教学等凡此种种,这些困惑每每让我感到费解,我们开展信息化教学的研究与实践已经多年了,然而基础教育领域一线教师对信息化教学的理解和实践却仍没有达到我们所预期的变革效果.这些问题和困境不得不让我们停下脚步再次思考信息化教学的意义与要求.在这种困境中,我们再开拓新技术的应用,再翻新技术手段而标新立异无疑让我们走向了揠苗助长的误区和极端,难逃浮躁之嫌.因此,如何使信息化教学发挥最大效益,如何认识和思考信息化教学的有效性问题将是我们不得不面对的一个重要问题.
信息化教学有效性问题是伴随着技术在教学中深入应用而产生的研究课题,目的在于直面当前信息化教学实践所面临的困境,对“如何在教学中使得技术应用能产生更大的效益和影响”、“如何看待和理解有效的信息化教学”等问题的深究.在探讨信息化教学有效性问题之前,我们有必要先对教学有效性及有效教学等概念做出阐释.
有效教学的理念来源于西方的教学科学化运动,在国内,它随着基础教育课程改革的推进而逐渐进入人们的视野.关于有效教学的含义和取向,一般认为有两种不同的派别：一种是从学习的角度,有效教学主要是促进学生的学,教学有效性归根结底是促进学生学的教；另一种是从经济学中投入产出分析的角度来分析,从教学投入与教学产出的关系来界定教学的有效性,又可从效率、效果和效益三个方面来界定.
那么对于信息化教学的有效性,我们该如何理解呢?近年来,已开始有研究者进行了界说.信息化教学有效性是指信息技术支持下的有效教学,并由此建立判定信息化教学的有效性策略,即以教学目标的实现为根本,综合效率与效果两方面的要求,考察信息技术在具体教学情境中的运用.闫彬等认为信息化教学有效性是指在教学中恰当地运用各种信息资源或媒体实现有效教学,创设有助于学习的环境,以尽可能少的教学投入达到预期的教学效果,其内涵包括几个要点：以课堂环境为基点,以有效教学为根本,以实用视角为指导,以学习策略为指标.胡晓玲则认为有效的信息化教学是信息技术环境支撑的有效教学,是在信息化教学活动中,创设符合教学要求的信息化情境,从而在效果、效益、效率三个方面均能达到教学目标的要求,并能采取有效的评价方式进行评价的系统过程.从以上几种观点可以看出,研究者对信息化教学有效性的理解都强调了一点——运用信息技术来提高教学的有效性或利用技术来支持有效的教学,这点毋庸置疑,这是它最显著的特点.然而,笔者认为,如果仅从这点出发去理解信息化教学的有效性,难免太过简单与机械.对信息化教学有效性内涵的理解,我们应追根溯源,从其本源、追求以及现实困境来探讨.首先要解决的一个重要问题就是理解信息化教学有效性的价值取向,这是探讨该问题的前提和基础. 三.信息化教学有效性的价值取向：关注和追求
价值取向是价值哲学的重要范畴,它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向.简单理解,价值取向就是我们站在什么角度来考虑问题、基于什么理念来考虑问题.信息化教学有效性的价值取向就是我们在对信息化教学有效性的评判中按照某种价值观念进行价值选择和行为决策时所表现出来的价值倾向性.在讨论信息化教学有效性的价值取向问题时,我们要搞清楚两个问题：有效的信息化教学关注什么?有效的信息化教学追求什么?对这两个问题的回答正是对信息化教学有效性的内容与目标的回答,也是理解信息化教学有效性的核心所在.
1.信息化教学有效性关注什么——从封闭的主体二元对立关系走向互动对话的交互主体性教学
课堂教学的有效性,不仅仅是个课堂教学问题,还是个教育中的教学问题.那么信息化教学有效性就不应局限于课堂教学目标是否达成、课堂教学方法是否恰当等课堂问题,还应更全面地从教育教学的本质上来理解,教学本质是一个师生互动的双边关系,信息化教学有效性也应该是从双边关系的基础上来处理各种教学问题.
在以往的信息化教学讨论中,我们似乎形成了两种相互对立的观点：一种是认为有效的信息化教学是合理运用信息化手段来支持有效的“教”,这种观点在信息化教学开展之初成为一种主流的观点.在这种观点的引导下,信息化教学有效性就要关注如何促进既定的教学目标的实现,如何实施更为优化的教学策略等,主要是运用信息化手段来提高教学的效率、效果.也就是说,信息化教学有效性的关注点在教师的教的角度.另一种观点则认为有效的信息化教学是有效的支持学生的“学”,信息化教学的有效性是从学生的学是否有效来评判的.这种观点比第一种观点前进了一步,它关注了教学对象和教学的目的.
然而,这两种观点主要是围绕教学的效率和学习目的提出了信息化教学有效性的基本思路,在这种思路中,体现了人们强烈的“工具理性”思想.工具理性是指反映在计算、测量、组织、预测等技术行为中的认识能力,其目的在于追求行动的效率和功利的最大化.这种工具理性思想,在早期的信息化教学实践中起到了较为重要的作用.同时,它也可以说是教学中介性以及有效教学的基础.如果教师不经常借助于工具理性对教学中介进行质疑和反思,他/她就不可能实现有效教学.然而,以工具理性为基础的关于课堂教学有效性的理解可能会带来教学伦理性与教学双边性的缺失.
信息化教学有效性关注的维度不应走向工具理性的漩涡,除了直观的、可测量的教学效果和效率,更要关注师生这一对二元主体的情感以及教学交往.如果我们单方面从教师的“教”和学生的“学”的角度理解信息化教学有效性,便割裂了教学双边二元主体之间的交互特性,难避“机械、肤浅”之嫌.在现实中,我们也能看到,这种双极化的实践误区.在从以教师为中心向以学生为中心转变的过程中,很多教师没能把握好度,过分强调学生主体地位,在课堂上放任自流.而在相关的研究中,为了搞好信息化教学,我们要求教师一味地考虑如何突出学习者的主体性,如何让学习者的学习变得轻松、取得收获,而教师本身却感到迷茫和不知所措,甚至极大地加重教师的教学任务和思想压力.试想一下,对于教师而言,在如此繁重的任务和沉重的压力下,这种教学理念和形式能真正持续有效吗?长此以往,只会造成信息化教学的低效甚至负效,这也是很多教师批判甚至放弃采用信息化教学的主要原因之一.因此,有效的信息化教学应从封闭的主体二元对立关系走向互动对话的交互主体性教学.
所谓交互主体性,它是指：人们在交往过程中都是主体,交往各方有相对的独立性,彼此互相承认、互相尊重.同时,它又强调了“交互”的特征：同样具有主体性的人与人之间又总是在某种共同的联系之中彼此相互影响、彼此互相作用的,是互主的.这种彼此之间的相互的影响、作用以及由此引起的变化或发展又总是在同一个过程中,作为不可分割的整体,同时地发生的.信息化教学较传统教学而言,其交互性特点和影响更为突出,它既能突出学生在学习中的主体地位,又能提高教师的教学效率,单方面的提高都不能称之为有效的信息化教学.在信息化教学中,要达到有效的教学,就必须遵循交互主体性教学规律,关注教学主体的二元性,关注教学的双边互动性以及教学活动的生成性.首先,信息化教学中要做到教学过程中主体地位的平等,教师和学生双方都不可能以单纯的主体身份而把其他主体当作客体来对待,因此,信息化教学不能过于偏向教师中心的课程教学体系也不能过于偏向学生中心的体系,教学过程、教学内容以及信息化教学手段和信息化教学模式都必须在充分尊重双方主体身份平等性的条件下进行设计和实施,教师和学生作为互动主体都应该在教学活动中实现其自主性和主动性.其次,信息化教学的交互主体性还要求在教学中通过互动和交往来实现其有效性,这里就涉及到交往的基本问题一一教师和学生对信息化教学的理解和共识是实现有效信息化教学的前提条件.这一点也是至关重要的,以往的教学实践中,我们经常看到教师煞费苦心地设计了一堂自认为很完美的信息化教学,精心地安排和运用了技术手段,然而教学中却得不到学生的支持和共识,最终事与愿违,事倍功半.因此,有效的信息化教学应关注教学交往过程中师生共同的体验、相互认识的心理倾向.
2.信息化教学有效性追求什么——追求人的发展是信息化教学有效性的核心价值诉求
伊始至今,信息化教学大致经历了最初的热情追捧——理性思考——批判中发展的几个阶段,每个阶段人们的关注点和追求都有着不同的变化.由最初追求技术的先进性到现在的应用适切性和合理性,人们对信息化教学有效性的理解走过了一段由感性到理性的进化过程.如今,我们对信息化教学有效性的“有效追求”有了更为深刻的理解.
人的发展始终是教育的终极目标,信息化教学有效性的目标应是促进教学中人的发展.从“人的发展”这一视角检视我们的信息化教学有效性,就不仅要看学生掌握了多少内容,积累了多少知识,更要看我们的信息化教学是否对学生以后的学习和发展产生了影响,看学生在信息化教学中获得了怎样的实质性发展.这里就有一个非常重要的方面——学生高级思维能力的发展.信息化教学环境为学习者的知识建构和高阶思维培养提供了良好的环境,其目标和价值追求就不能仅仅局限于学生知识的积累,更重要的是在信息化教学中追求人的高阶思维发展,注重学生适应信息化社会生存的全面能力的培养.信息化教学的有效追求不仅是信息呈现的多样化、知识的增长等表面上的效益,更应该追求的是运用技术创设丰富的学习环境、促进知识的自主建构和高阶思维技能的培养,这才是信息化教学有效追求的深层含义. 有了这些思考,我们再来考虑课堂教学有效性的“有效”追求,就必须弄清楚真实有效和虚假有效.真实有效主要是指实现教学的实在价值,虚假有效主要是指实现教学的符号价值.这两种价值的区分在很大程度上取决于教学评价思想,也就是如何判断评定教学价值.教学评价是教学价值取向的风向标,传统的教学评价广为诟病的是其评价的绝对性和静态性,人们常常以是否达到教学目标来评判教学的成败,具体的实现方法就是以学生的直观表现和标准化的考试来甄别.而在信息化教学评价中就应摈弃这些缺陷,应更具有
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