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语文教学方面毕业论文开题报告范文,关于语文教学生活化相关毕业论文格式范文
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摘 要 ：新课标提出语文教学“生活化”,学生生活“语文化”.生活是语文学习的源头活水,语文与生活血肉相连.我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中广泛地应用,在用中学,在学中用,以此提高学生语文学习的兴趣,提高语文教学的效率,提高学生的语文素养.传统的语文教学模式,都是拿着语文课本走进课堂,一学期的语文课,就是翻来复去的学这本书.《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力等而培养这种能力的主要途径也是语文实践.”这一新的理念的确立,引导我们走出语文教学死啃书本的误区,走进学生生活,让学生真切的感受到语文就在我们身边,我们的身边就有语文.在具体的语文教学实践中.那么,在实际教学中语文教师该怎样去做呢?
一、让语文教学回归生活
教师要结合教材内容,善于用学生熟悉的生活实际做实例,引发学生的学习动机和兴趣,激发参与热情,增强学生对语文知识的亲近感,使学生明白书
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二、让课堂“动”起来
好动是孩子们的天性,根据学生的年龄特点,直观形象的教学手段,能充分地调动起儿童的丰富的想象力和喜欢表现自己的特点.采用扮一扮课文中的人物,演一演课文中的有关情节的方法,让“静”的课堂“动”起来,便是直观形象的教学手段之一.为孩子们创设一种轻松愉快,生动活泼的学习氛围,让“静”的课堂“动”起来,使“死”的课堂“活”起来,会得到学生的普遍喜爱.让学生在动中学,在乐中学.例如教学课文《小猴子下山》中描写小猴子动作的词语,如：掰、找、扔、摘、捧、追等,就可以通过学生的表演来正确理解.具体可以这样操作：教师先要求学生各自在座位上做这些动作,重点分析扛、捧、抱的不同之处.然后请三位学生上台表演.一位学生朗读课文,一位学生手上拿着“桃子”、“玉米”、“西瓜”等学具,另一位学生戴上小猴子的面具,扮演小猴子去掰玉米、扛玉米,摘桃子、捧桃子,摘西瓜、抱西瓜,追小兔,最后小猴子空手而归,表演出十分扫兴的样子.学生看完这些精彩的表演后,既加深了对“扛、捧、抱”等动词的准确理解,又使学生的认识水平得到了提高,思维得到了发展.再如教学《乌鸦喝水》时,词句教学采用直观形象的教学手段,使学生从形象中体会词语的意思.教学课文第一自然段乌鸦“到处找水喝”中的“到处”一词,可先让一名学生戴上乌鸦的头饰扮演找水喝的乌鸦,教师进行启发渲染：“现在你就是课文中那口渴的乌鸦,你该怎样找水喝?”学生扮演乌鸦飞到这儿,飞到那儿.接着老师问学生：“这只乌鸦是怎样找水喝的?”使学生认识“到处”的意思就是到了许多地方,然后老师又问扮演乌鸦的学生：“你在找水喝的时候心里有什么感受?”学生会说：“我口渴得很,找不到水非常着急.”最后指导学生读第一自然段,读出乌鸦着急的语气来.孩子们丰富的想象,诙谐的语言,夸张的动作,传神的表情,掀起一次次的课堂小高潮.学生对表演的浓厚兴趣也进而转化为学习语文的极大热情.
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三、解放学生思想,让语文课堂中的生命之花色彩缤纷
课堂是学生生长的地方.让学生在独立探索中成长,在自主发展中成熟.课堂教学的目标应全面体现培养目标,促进学生生命多方面的发展,而不是只局限于认识方面的发展.课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有学生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于新人的培养.在课堂上曾有一位老师问学生“雪融化了,变成什么?”有的说,雪化了,变成水；有的说,雪化了,变成泥巴；而有个学生却说雪化了,变成春天.这个孩子的回答不很明显地充满着智慧吗?他的回答不正如诗人雪莱所说：“冬天到了,春天还会远吗?”很富哲理性.可是根据标准答案,孩子的这种回答是要得零分的,如果那样的话,孩子的创造性常常就这样被死板的答案扼杀了!还有一位老师提了这样一个问题：“树上有十只小鸟,用枪打掉一只,还有几只?”有的学生说,还有九只；有的学生说,树上一只小鸟也没有,这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了；可有一位学生却这样说,树上还有两只鸟,因为一只聋哑的小鸟没有听到枪声仍在树上,另一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了.显然,后者的想象是多么的丰富啊!难道我们能说“雪化了,变成了春天”和“树上有十只鸟,打掉一只,还有两只”这种答案是错误的吗?不,我们应该给予这两位同学的答案打上满分,同时鼓励其它同学发挥想象,找出符合情理的不同答案.只有这样,课堂中的生命之花才能开得更旺,色彩更加绚丽!
总之,学习语文是为了更好地生活,语文课堂教学必须遵循语文课程的基本特点,必须充分考虑学生的生活实际,改变目前语文教学远离学生生活的的窘迫境地,打通学生书本世界与生活世界的界限,将文本学习与学生的生活经验整合起来,这样,才有利于促进学生的主动发展,促进他们在德、智、体、美诸方面的和谐发展.
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