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计算机相关硕士学位毕业论文范文,与微博教学的可行性相关初中优秀教学论文
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摘 要 ：微博是Web2.0的最新技术应用形式,以其普遍性与便捷性,对教学有明显的支持价值.针对曲阜师范大学的教学现状,利用问卷调查法,调查教师及学生对微博教学的可行性和实施方式的态度和意见,并进行了综合分析,论证了微博教学的可行性,总结出微博教学的最佳方式.
关 键 词 ：微博教学；教育信息化；先行组织者；思维惰性；传统教学
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）001-0185-03
0引言
目前,以“微博”为关 键 词 ,在中国学术文献网络出版总库进行
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1调查与分析
1.1问卷说明
此次研究以100名学生及40位教师为研究对象.采用便利抽样的方法,在综合分析已有的微博教学研究的基础上,分别设计了针对不同研究对象的学生问卷和教师问卷.学生问卷分为问卷填答指南、问题与选项两部分,共设计调查题目19道,其中客观题18道,主观题1道.调查对象涵盖曲阜师范大学3个年级（2009级、2010级、2011级）,8个专业（包括计算机、广告、教育技术学、地理、美术、翻译等）.问卷中的问题与选项部分涉及使用微博基本情况、微博教学的优势、微博教学的阻碍、最佳开展形式4个部分.
教师问卷共有11道单选题、4道多选题以及1道主观题,共调查了包括计算机、设计、心理学、教育传播、物理、包装、色彩、创意等专业的40位一线教师,问卷中的问题与答案涉及到调查者使用微博的基本情况、对微博应用于教学的态度、对微博教学作用的看法、利用微博进行学习的能力分析及对微博教学的效果5个部分.利用SPSS软件对收回的有效问卷进行统计,得出数据,并对其进行分析.
学生问卷实发100份,回收率为95%,有效率为94.74%；教师问卷实发问卷40份,回收率与有效率均为100%.通过几方面的调查,为研究提供了宝贵的数据.
1.2数据分析
1.2.1基本情况
调查数据显示,57.4%的学生经常使用微博,35.0%的教师经常使用微博,这说明微博被师生较广泛接受,且学生相比于教师更容易和乐于接受新事物,尤其是网络新兴媒体；选择“听说过,但没用过”的教师有23.0%,学生有7.4%,这更能说明在网络信息时代,学生对于新兴媒体工具的掌握能力高于教师.综合“经常使用”和“偶尔使用”两项,师生的比例都接近和高于80.0%,这说明微博已经在师生中逐渐得到普及.据调查,已经有超过50.0%的学生利用微博进行过学习或开展与学习有关的活动,这表明利用微博进行教学已经具备了实施的可行性.
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1.2.2教学优势
数据显示,选择“微博教学学习资源丰富”的学生占22.3%,而教师比例只有10.9%；信息时代,学生往往要比教师更快地掌握和使用新兴媒体或工具,微博又是一种比较流行的媒体工具,促使学生使用微博的频率及时间远远超过教师,在获取信息方面也异常便捷,涉及的领域也比较全面.而教师关注的大多是有关教育、教学方面的资讯,资源获取的丰富程度可能不及学生.学生可以通过关注或收听教师和学者的微博来获取丰富的学习资源,这些都得益于微博快捷的传播速度和独特的几何式信息传播模式.通过交流、互动,学习者可以随时随地将遇到的与主题相关的信息发送到微博客平台中,与志同道合的学习同伴形成学习共同体,互相协作和帮助.
23.6%的教师认为微博教学的教学效果反馈及时,而只有13.8%的学生认为微博教学的教学效果反馈及时,造成这一比例差距的原因在于微博平台中的干扰信息复杂繁多,学生很容易受这些信息的影响而偏离了对学习的反思、反馈环节,如果能提高学生的学习积极性以及抗干扰能力,积极主动参与到微博教学中,教学反馈及时也不失为微博教学一个主要的优势.通过学生的课后学习反馈,教师能及时了解学生对知识的掌握情况,适时地调整自己的授课进度和方式.
对于“学习过程方便快捷”这一选项,学生表示认同的占21.9%,教师表示认同的占16.4%；有19.2%的学生赞同微博“教学形式互动自由”,教师的比例则为23.6%.数据表明,这两个方面是微博教学的主要优势.
同时,调查问卷还反映,微博教学有别于传统的一味灌输式教学,学生能够积极主动地参与其中,这种方式可以提高学生解决问题能力和反思能力.而且,利用微博表达观点和获取信息能够提高学生的表达能力、提取和辨别信息的能力,提高学生的信息素养.由此,微博教学的实施具有极大的可行性.
虽然,教师与学生赞同以上4点优势,但是他们的侧重点稍有偏差,其原因在于教师比较注重教学效果,学生比较注重学习过程的体验.教师与学生的关注点略微不同,除了上述因素外,还与教师与学生需要解决的问题的不同有关.
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1.2.3阻碍因素分析
在“硬件设施问题”、“教师组织讨论问题”、“学生参与度”、“传统教学方式的禁锢”、“教师时间”以及“话题深入程度”等方面都对微博教学有着不同程度的影响.其中,学生和教师选择“学生参与度”的比例都高于其它因素,教师的选择达到29.1%,学生的选择为33.8%.这表明,学生参与教学活动的情况直接制约着微博教学开展的效果.微博学习中的“教”和“学”双方常常处在相对分离的状态,学生受教师、教学计划、学习目标任务等直接监控、约束的被动学习减少,而以兴趣激励的自主学习增多了.学生很容易被其它因素干扰,从而影响其参与学习的积极性.学生积极地参与其中,能够及时地对教学中的信息进行反馈,既提高了教学效率,又增加了教学活动的活跃程度.这对于教师而言,能够增强教学进程的把控,及时有效地组织教学,提高教学效率.
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