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课堂教学相关硕士毕业论文范文,与课堂教学理念和设计应基于文本的教学价值相关小学教学的论文
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语文课文或飞扬激情,或震荡灵魂,或喷涌才华,或闪耀思想.因此,语文课堂风格丰富多彩,有激发学生兴趣、开发学生智力的“智趣课堂”,有顺从学生主体和天性、强调学生个性发展的“生态课堂”,还有力求真实、朴实、扎实的“本真课堂”.笔者认为,语文课堂教学风格不应千篇一律,课堂的追求务必因文本而变,根据不同文本不同的教学价值,设计适当的教法和学法.本文以苏教版《现代散文选读》第一专题的一篇散文《我的一位国文老师》为例,阐述如何根据本文的文本特征展开课堂教学,力求最有效地实现文本的教学价值.
《我的一位国文老师》一文具有欲扬先抑的结构特色和幽默风趣的语言风格,采用特征性的细节描写突出人物的个性,这是文本最大的教学价值所在.因此,在设计本文教学时,笔者紧扣这两个重要的教学指向,定位“不失趣味的理性剖析”的教学方式,析字当头,围绕不同方式的“析”设计各个教学环节.
一、教学实录
(一)文本粗析,平实藏趣
教师：课前老师要求大家充分预习梁实秋先生的散文《我的一位国文老师》,不知大家预习得怎么样了,现在我来提几个常识性的问题来考考大家：“国文老师”我们现在称之为什么老师?题中的“国文老师”姓甚名谁?作者写作本文时大概是多大岁数了?
设计意图：开始设计这样几个简单的问题,一是检查预习情况,二是活跃课堂气氛,三是引出下一环节.这里教者可顺便引导学生比较一下“国文”与“语文”的区别：“国文”顾名思义是祖国的文字和文章,而“语文”的涵盖面要广得多,“语”是“语言”、“口语”,“文”是“文字”、“文章”,因前面无“国”限制,中外的语言文字作品都可囊括其中.
(二)人物解析,多维观评
教师：一个年近七十的老人竟然还记得自己十八九岁时候的老师,可见这位老师给他留下的印象之深.你们预习了这篇课文后,对这位国文老师印象如何呢?请同学们用简洁的语言概括一下你对这位国文老师的印象.可以就一点说,也可以综合起来说.教师在学生发言的同时逐步形成以下板书（破折号前的内容）：脾气暴躁——绰号是“徐老虎”、凶、老是开口就骂人；像（相）貌古怪——脑袋有棱有角、头尖、秃亮、脸形方方的、扁扁的、鼻尖红；习惯有趣——戴一副墨镜、两肩高耸、鼻涕吸溜、长袍油渍斑斓、仰头迈八字步、狞笑、爱骂人；敬业——对不认真听讲的学生不满、自己选编教材、讲课亲切投入；爱生——敢于批评学生、耐心指导学生.
教师：请同学们在题目的“国文老师”前加一个修饰语,来概括你对这位国文老师的总体印象：
学生：我的一位脾气暴躁、像貌古怪、习惯有趣但却敬业、爱生的国文老师.
设计意图：这个环节意在引导学生整体把握课文,又在整体把握文本的同时训练学生归纳分析概括的能力,一举两得.
(三)词义辨析,细处寻味
教师：在现代散文的阅读中,有些词语有着特殊的含义,必须把它放到它所在的语言环境中才能真正理解它的意义.请说出下面几个句子中加下划线词在文中的含义：
1.他们授课不过是奉行故事,乐得敷敷衍衍（选择支略,下同）.
2.他在讲台上来回地踱着,吸溜一下鼻涕,骂我一句,足足骂了我一个钟头,其中警句甚多.
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3.说理说至难解难分处,来一个譬喻,则一切纠缠不清的论难都迎刃而解了,何等经济,何等手腕!
设计意图：设计这个环节意在让学生学会体会词语在一定的语言环境中的特殊含义,这也是现代文阅读的重要考点之一.以选择题的形式出现,主要是考虑到课堂教学时间的紧张.如时间允许,可让学生先讨论,再出示选择题.
(四)行文赏析,感知匠心
教师：每篇优秀的文章总有一些亮点,那么什么是“亮点”呢?亮点就是让读者眼睛为之一亮的地方,或结构,或语言,或立意,或描写等我们要写出亮点,首先要认识亮点,今天就让我们来找一找本文中的一些亮点,并作适当的赏析.
生1：欲扬先抑,似贬实褒.从文章的开头,我们不难看出作者是要赞扬自己的国文老师,可从文章的第二小节开始,作者不惜笔墨,连用四个小节,写老师可怕的绰号、怪异的相貌、狰狞的凶笑、不良的习惯等但这些看似贬损的描写并无恶意,作者实际上是在通过这些富有个性特征的描写来突出国文老师的有趣和可爱,同时也与下文写老师的认真、敬业、爱生形成了表和里的反向衬托.
生2：善抓特征,描画细腻.人物栩栩如生,是作者善抓特征所致.那有棱有角的脑袋轮廓,那秃秃亮亮的尖头,那方方扁扁的脸形,那总是耸得高高的肩头,那常吸溜鼻涕的酒糟鼻子,那油渍斑斑的长袍都是我们在古今人物画廊中从未见到过的.
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生3：语言幽默,谐趣横生.本来回忆自己恩师的文章应该严肃庄重,但作者偏偏不肯.你看他写老师的鼻子,一会儿说他“鼻尖有一些红,像酒糟的”,一会儿又说他“也有时忘了吸溜,走了板眼,上唇上便亮晶晶地吊出两根玉箸,他用手背一抹”,真是竭尽调侃之能事,文中这样风趣幽默的描写比比皆是,但毫无做作之感,真正达到了炉火纯青、出神入化的境界.
设计意图：让学生亲身体验文章幽默风趣的语言功夫,并且感悟在我们的作文中如果运用恰当,也会让我们的作文增色不少.
(五)作者探析,深层理解
教师：本文写得这样好,与作者密切相关,让我们认识这位作者来进一步理解本文（学生根据课前搜集的资料发言和汇总）.
梁实秋是台湾卓有成就的文学研究家、翻译家,同时也是被台湾尊为散文一代宗师的小品散文大家.
梁实秋的散文怀人则凄清细腻、缠绵动人；思乡则深沉浓郁、感人至深；写景则错落有致、别具一格；叙事则娓娓道来、不流于俗等
设计意图：作者介绍一般是放在课始的,但最后了解作者并不妨碍学生理解课文,放在行文赏析之后再来介绍作者,可让学生对作者加深印象. （六）单元透析,整体提升
师：本单元所选的文章都是以写人为主的散文,单元的标题就是“活生生的这一个”.写人就要把人写活了,写人就要写出人的个性.通过本文的学习,你能总结一下,怎样写才能写出一个活生生的人来呢?
学生概括：善抓富有个性化的特征,善抓富有个性化的细节,善抓富有个性化的语言,等.
师：在你的学习生涯中,你碰到过富有个性的老师吗?请你用简要的语言向我们描述一下,好吗?
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师：通过本课的学习,我们懂得了欲扬先抑的结构艺术,欣赏了风趣幽默的语言艺术,还学会了写一个活生生的人物的具体方法.老师希望大家能把今天课堂上所学到的技巧运用到今后的写作实践中去,也希望大家把今天学习散文的一些方法运用到今后的散文阅读之中去.
设计意图：设计这个环节一是培养学生对单元学习内容的理解和概括能力,二是学以致用,让学生把课堂上学到的方法运用到语言实践之中,三是借此训练学生的口头表达能力,同时也想让课堂出现一点小小的高潮.
二、教学回眸
梁实秋的散文特点是幽默典雅,雍容大度,舒徐自在,韵味浓郁.教学《我的一位国文老师》所确定的教学目标——欲扬先抑的结构特色、幽默风趣的语言风格、具有特征性的细节描写正抓住了梁实秋散文的精髓,而这些精髓就是本文的所谓“教学价值”.
教学设计和过程也完全体现了以“析”为特征的教学：第一个析点是开场有关“国文”和“语文”内涵的论争,一下子调动了学生的情绪.第二个析点是关于三个特殊词语的比较辨析,用选择题的方式呈现,加大了课堂的容量.第三个析点是对作者的介绍,这样安排目的是引发学生了解文章作者的兴趣.第四个析点就是单元整体感知这个环节,意在培养学生的概括能力,无论什么层次的学生都应该有话可说.第五个析点是亮点赏析这个环节,意在引导学生进行深层次的阅读,学生的智慧和能力在这个环节中得到了充分的体现.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社,2003.
[2]丁帆,杨久俊.语文必修一教学参考书[M].南京：江苏教育出版社,2009：82、88.
[3]汪潮.试论语文课程与教学之本质[J].课程·教材·教法,2011,（10）.
（葛艳华 江苏省海安高级中学 226600）
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