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小学生习作要么写景状物,要么抒情言志,要么写人记事.无论哪一种习作内容,孩子们都会觉得很难,因为他们不知道自己该写什么.这给我们的习作教学也带来许多挑战.以下是我自己的一点探索：
一、低段习作重在激发兴趣
小学一二年级主要是识字写字教学,教师在课堂上主要是采用多种方式让学生认识记忆生字,重点的指导学生写字.但是我们也会发现在课堂的识字教学过程中也会穿插组词、说句子等练习,学生这时是很喜欢表达的,回答问题积极活跃.其实这样的练习不仅在提高学生的口语表达能力,也无意识地在教学生习作.只是这时孩子说的话比较零碎,有的孩子说的话不够完整,有的孩子说的话语序不当,也有的孩子还不会说句子.低段的习作教学就是让孩子能把一个字变成一个词,再把词变成一句话,最后让孩子能用比较完整的语言写出句子,或者看图写话,刚开始由于孩子识字量小,不会写的字可以让他们用拼音,这样扫除孩子由说到写的障碍,才不会让孩子觉得写话很难.
二、中段习作重在积累运用
低段教学是让学生由字到词再到句的练习,有了兴趣学生肯定喜欢说话,说话变成写话,短句变成长句.长句变成段落,这就是到中段的过渡.中段习作我认为并不是一下子就让孩子能写多好,而是让孩子渐渐学会能把句子中的词再加上修辞变得形象；能适当地用上一些动词表现人物活动和情感；也可以指导学生学会用一些表示顺序的词有条有理地描叙一件事等.要使孩子做到这些还是必须在平时的阅读中去训练.我们的课文中一定会出现一些好词、好句,教学时不仅让学生多读,读出味道,还得让学生多想,这些词好在哪里,说出自己的体会再读,更重要的是能让学生把他们
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三、高段习作应存同求异
对于五六年级的孩子来说,习作技巧和语言运用方法已经基本掌握.大多数孩子都能独立完成一篇习作.但,很多习作都会显得千篇一律,没有新意.这里可能就有两种情况了,一是孩子的阅读面狭小,不能见多识广,语言平淡；二是孩子在习作时的构思太平凡,不会追求新意.解决这两个问题的关键还是要让孩子多阅读思考.课外阅读时学生也得从作者的视角关注文本语言、思想、构思或技巧,平时的阅读体验渐渐地会让孩子不自觉地用到自己的习作中去.在熟练地运用语言和技巧以后,教师就应指导学生如何在自己的习作中提出自己的独到见解,这就达到存同求异的目的了.
综上所述,让孩子学会习作并不是一两天就能办到的.这需要一个时间过程,也需要长期的积累运用,更需要不断地激励引导.想让孩子不怕写作文,有话可写,教师的教学策略也是很重要的.当孩子一次没写好,可以教他如何修改再写,不断地指导修改,孩子一定会有进步的,这也需要耐心.当孩子习作时无话可说时,教师可以给他提出许多假设,直到孩子找到适合自己习作内容的话题,他一定能写出自己的见解.总之,习作教学必须有一定的技巧为引导.
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（作者单位系贵州省仁怀市中枢三小）
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