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关于大学教师在职毕业论文开题报告,与大学教师的教学学术相关论文范文素材
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大学教学是一种学术活动,具有学术性.应充分认识到教学在大学学术活动中的重要地位,重视教学学术的实践价值,营造尊重教学学术的氛围,激励教师研究教学学术、饯行教学学术、崇尚教学
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大学教师教学学术教学质量
当今世界,各个国家都普遍重视本国的教育,近年来,随着我国经济的快速发展,国际地位的日益提高,我们国家更加重视教育事业,注重培养人才.目前,我国的高等教育正在走向普及化,高等学校存在的目的和工作重心就在于为社会培养综合性人才.而大学的最基本的职能就在于教学.
美国教育家博耶认为,教学活动并不是教师照本宣科,而是一个能动的过程.换言之,教学,作为教师和学生之间连接的桥梁,教师在教学过程中不仅要传播知识,同时还要学习新知,甚至通过自身努力还可能获得创造性的发展.所以,大学教学也就成为了一种教学学术活动.而当学校真正把教学当作一种学术活动,也就意味着教学在大学里确立了其应有的首要地位,大学教师势必会重视其教学工作,教师的重视必将会使大学的教育质量得到很大提高.
一、大学教师教学学术的内涵
对于教学学术的内涵,学术界至今都没有给出统一的界定.国内学者根据自身所站的不同角度,分别提出各自的看法和见解.较典型的有,有学者将其定义为：大学教师在其教学过程中通过研究、交流、反思等活动而表现出来的发现、综合和应用的能力；有学者将其定义为：教师在教学中所表现出来的知识、能力和素质.笔者比较认同后者的定义.大学教学不单是教师一成不变地进行教学,不单单指的是“教”这一过程,其表现为：第一,在教师进行教之前,教师首先必须要获得其能教的教学资源,要有足够的知识储备,并同时要掌握教育学的相关知识,也就是自身首先要掌握所教学科领域的知识和拥有一定的教学能力；第二,教师在教的过程中也存在着大学问,教师采用什么样的教学方法、教学手段、教学方式,怎样组织学生、引导学生,调动学生的积极性和学习兴趣等,这些都涉及教师个人能力和素质的问题,都属于教学学术的范畴；第三,教师教学完成后,教学效果如何,教师有没有新的收获,能否在下次教学中能够有所创新,这也属于教学学术的范畴.
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二、大学教师教学学术现状
目前,高校教师普遍对教学的认识不够深入,导致这一结果的原因是多方面的,在此,仅从最重要的几个方面展开论述.
1.教师对教学的认识不深入
目前,高校多数教师对教学的认识并没有打破传统教学的束缚,对其认识还很肤浅,仅局限在知识的传授上,没有认识到教学是一种学术活动,认为教学不比科研活动,其不存在研究性.
2.教师掌握知识不能及时更新、教学效果不佳
当今社会处于信息时代,我们每个人正日益感受着越来越快的知识更新速度,而一些教师存在着知识更新的惰性,不愿意花时间及时地更新和补充自身已具备的教书知识,致使他们跟不上时代的步伐,有很多教师备一次课就拿来用一辈子,这样便导致教师不能很好地向学生传递知识,其教学效果也会受到很大的影响.
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3. 高校管理者对学术内涵的狭隘理解
如果高校管理者不能正确理解学术的完整内涵,甚至轻视教学学术,对教师在教学方面的努力、贡献、水平不能给予公正的学术评价和学术承认,必然使潜心于教学研究和教学创新的教师的积极性受到打击,自尊心受到损害,产生挫折感,甚至桎梏教师热心教学、投身教学的热情.如果没有教师对待教学的积极态度和全身心投入,对教学内容的深透把握,对教学方法的合理运用,对学科前沿的跟踪了解,对课堂讲授的精心设计,教学就不可能取得好效果,提高教学质量就成了一句空话.
三、完善我国大学教师教学学术发展的建议
1.树立教学学术的观念,提升教学学术意识
当前我国教学学术现状不容乐观,对教学学术的理解存在偏差.许多教师不认同教学是一种学术；教师的教学责任意识不够,普遍将主要精力放在科研上,用于教学研究的时间较少,教师重科研、轻教学的现象比较严重；教师对教学研究不足,同行间的交流和沟通不够.因此,大学教师亟需树立教学学术的观念,提升教学学术的意识,促进教师的专业发展.
2.增强教学学术的研究力量和构建团队
尽管我国已经有一些专家和学者进行了教学学术的研究,如姚利民、王玉衡、史静寰、侯定凯、宋燕、黄英、耿冰冰等,但是总体力量不够强大,研究力量还比较薄弱.因此,我国教学学术的研究力量还应该进一步增强,应逐渐形成教学学术的研究团队,为我国大学教学质量的提高作出一定的贡献.
3.加强教学学术的管理,让教学学术重回崇高
大学学校层面的管理制度和教学评价制度不科学,教学学术与科研学术不平等都不利于大学教学学术的发展,因此应从制度层面加强大学对教学学术的管理,提高教学学术的地位.具体措施例如,构建适当的大学教学学术评价标准、完善教学学术奖励制度,突出教学的价值、在职称晋升中为教学型教授、教学型副教授留出空间等.
四、结语
鉴于目前存在的大学教学学术的现状,学校、教师自身等各个方面都应该采取相应措施来解决此问题.学校方面,首先应在校园中确立大学教学的学术地位,让教师意识到其重要性；再进一步确立正确、合理的学术评价激励机制,使其与教师自身的利益相关联,引起教师的重视；进而,再做到帮助教师创造支持教师提升其教学学术的氛围和条件,真正从客观条件上帮助教师提升.教师自身方面应该做到,首先,要加强自身对教学学术重要性的认识,增强提升教学学术的意识；其次,要做到掌握、及时更新教学知识,不断提升自身的教学能力,不断进行教学探索和研究.只有这样,教师才能在教学中真正教好学生,才能使大学真正发挥出为国家培养人才的重要作用.
参考文献：
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[2]王贵林.教学学术：教学型大学教师发展的基本选择[J].高等工程教育研究,2012（03）.
[3]昌晓莉.高校管理者教学学术理念的确立与大学教师的专业发展[J].教育探索,2011（11）.
[4]薛忠英.教学学术与大学教师的专业发展[J].现代教育管理,2014（03）.
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