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语文课堂类大学毕业论文,与也语文拓展教学相关教育教学论文投稿
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摘 要：课文是语文课程最重要的教学资源,但不是唯一的资源.在新课程背景下的语文教学要重视与生活的联系.语文教学资源来源于生活,服务于生活,因而更应关注生活、借鉴生活,将语文课堂有限的空间延伸到广阔的生活中去.
关 键 词 ：小学；语文；教学；拓展
在现如今科教理念之下,小学语文教学更应该实现多维链接,科学取舍.链接资源不是不加选择地全部“拿来”,而是要根据教学的目的和需要有机地进行筛选,为我所用.
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一、链接生活――回归生命
课文是语文课程最重要的教学资源,但不是唯一的资源.在新课程背景下的语文教学要重视与生活的联系.语文教学资源来源于生活,服务于生活,因而更应关注生活、借鉴生活,将语文课堂有限的空间延伸到广阔的生活中去语文一旦与生活联系,就立即会生动活波起来,教师在传授知识与训练能力的过程中,应有意识地联系生活实际,变卦闭式的教学为开放式的教学.如有位老师在执教《掌声》一文总结升华,拓展延伸时这样设计的：这掌声里面有我们的爱,爱不仅仅是掌声,在我们生活中,爱还可以&
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二、链接作者――智慧对话
在阅读教学中,对话追求的应是教师、学生、文本三者之间灵魂的相遇,精神的交流.所以在拓展文本时,我们应努力促使学生与作者进行深入对话.
例如在教学《给家乡孩子的一封信》这篇课文时,一位教师为了让学生更深入地了解作者巴金的勤奋笔耕,引入了“巴金作品总目录”,此外还引入“文学大师巴金与无锡钱桥中心小学交往的故事”让学生对巴金关心孩子、希望孩子茁壮成长的感情有了更深刻的理解,从而让学生巴金、学习巴金、祝福巴金,培养高尚的情操,擦亮人生理想的火花.
这样的“链接”,使学生的学习已经不仅仅停留在理解语言,欣赏语言,而是进入了迷恋语言、崇尚文本作者的境界,从而实现与文本、与作者智慧的对话.
三、链接互文――超越本文
任何文本都是一种互文；任何一个单独的文本都是不自足的,其意义是在与其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生的.干国祥老师教学《斑羚飞渡》一文,先后“链接”了现存于武当山的“寄死窑”,雨果的《“诺曼底号”遇难记》,《泰坦尼克号》沉船时的电影片段等“相关文本”,先探讨 了作为集体的人类在面临灾难是如何做出选择的,再探讨了在灭顶的灾难中作为个体的权力与尊严问题,最后归结到“敬畏生命”这一课堂主题.
扩张思维活动,活化思维.譬如,在教学《荷叶圆圆》时,在分角色朗读课文之后,请学生想象池塘里还有哪些小伙伴.单纯地从知识拓展本身看来,这样的要求并不存在太大的问题.结合学生的心理发展实际和学习本课的情感流程,仅仅说出“池塘边上还有哪些小伙伴”的实际意义则不是太大.教师需要进一步的追问的是,这些小伙伴会在荷塘里说些什么、做些什么、想些什么,学生借助学习课文之后的情感体验,应该能够顺理成章地给出合适的答案.广东特级教师陈军有一段话说得对：“课文是教学之本,课堂的活动都要聚焦课文.拓展的基点是课文,拓展的时空也是课文.拓展是思维活动的扩张,如增强思维深度,扩大思维广度等.如此,深读一句话可能比上网6小时更有拓展性.”
拓展,就是要给学生提供理解文章的支撑点,让学生的思维走进文本,走向深入.当学生的认识水平与文本内涵的理解存在落差时,我们呼换拓展,这时巧妙进行拓展,能活化学生对文本的思维,增强对文本的感语,使学生更加深入准确地把握文本的内涵.
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作为小学语文教师,在实际教学中,不仅要会拓展教学,而且要把握好拓展的度,具体可从以下两点去做.
（1）拓展文本的知识层面,活跃学生的思维,它是理解文本的进行其他拓展的基础.一篇课文的知识层面包含的内容可以说是包罗万象,丰富多彩.从字词句段到篇章结构,从作者生平时代到文本写作背景.对文本知识的拓展主要是针对每篇课文的不同特点,围绕教学目标,结合学生实际,着眼于对某些知识进行拓展,以便能够更好地理解文本,完成教学目标,培养学生的思维、想象、语言表达等能力.
（2）拓展文本的语言层面,培养学生的语感,课文是进行语言教学的主要材料,课文教学中所选的很多语文都是文质兼美的文章,内含很多妙词佳句,精彩语段,应让学生反复诵读,理解其包含的意义.并且通过一定形式的读、写、说的拓展训练,让学生在拓展训练中感受、品味语言,习得、积淀语言,内化为自己的语言,进而在实践中能够灵活运用语言.让我们的课堂,努力为学生的语言积累创造条件,让我们的拓展阅读课堂成为语言积累的根本.
总而言之,课堂需要拓展,拓展要依据文本.精心的作好拓展,简单的教好语文,孩子的心灵是乐谱,语言文字是一首无声的歌.让我们的语文课堂教学,有更多因拓展而生成的精彩.
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