关于踢踏舞教学艺术论文,关于《大河之舞》教学设计相关毕业论文参考文献格式范文

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[教学内容]

欣赏《大河之舞》

[教学目标]

1.感受踢踏舞的热烈情绪,在欣赏旋律的同时,体会节奏带来的快感.

2.能够积极主动地表现、创造音乐节奏.

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[教学过程]

一、课前游戏,模仿节奏的游戏

设计意图：通过模仿节奏的游戏,拉进师生之间的距离,并将新授部分的节奏进行一个有效地渗透.

教学建议：模仿新授环节的节奏.

二、听辨导入

播放踢踏舞录音,学生猜声音.

设计意图：猜声音的方式可以激起学生的好奇心和求知欲,增加学生对新知识的渴望.

教学建议：寻找声音清晰的踢踏舞步给学生欣赏.

三、踢踏舞简介

踢踏舞起源于18世纪,是当时的美国黑人在闲暇时做的一种脚下的游戏.这种游戏被越来越多的美国人所喜欢,19世纪,踢踏舞被正式搬上了舞台.目前,踢踏舞已经风靡全球,它影响了世界上许多国家的舞蹈,但最为著名的就是爱尔兰的《大河之舞》.

播放美式踢踏视频,学生谈感受.

设计意图：首先,让学生知道踢踏舞最初是玩儿出来的,这使孩子们更乐于接受这种艺术形式,并使他们情绪放松,为后面的即兴创编做好铺垫.其次,通过观察美式踢踏,引导学生谈出：美式踢踏是自由、随意的风格；踢踏舞非常注重脚下的节奏变化；踢踏舞演员不仅仅是舞蹈的表演者,同时也是舞蹈音乐的演奏者.

教学建议：引导学生畅谈,教师做归纳、总结和提升.

四、出示课题

《大河之舞》的大河指的是爱尔兰的里菲河,里菲河是爱尔兰民族的母亲河,就像中华民族的黄河一样.

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设计意图：通过介绍里菲河有利于学生对爱尔兰踢踏舞的理解.

教学建议：教师对里菲河的介绍,点到为止即可.

五、欣赏《大河之舞》经典片断

1.感受

播放《大河之舞》感受旋律：学生思考并谈论：爱尔兰踢踏舞带给自己的感受；它与美式踢踏舞的区别.

（1）教师用小提琴演奏主旋律；

（2）学生跟随琴声哼唱旋律；

设计意图：选用小提琴作为课堂乐器,是处于两点考虑：首先,这段旋律本身就是弦乐演奏的；其次,小提琴携带便捷,可以走到学生中间演奏,便于教师对学生进行引导和吸引学生的注意力.

教学建议：课堂上,学生只要能够跟随教师的琴声把这段旋律用lu音进行模唱就可以了,不需要演唱乐谱.

（3）听音乐,找出主旋律在舞曲中一共出现了几次?（6次）

2.表现踢踏舞的节奏

（1）旋律在不断地重复着,但每一次音乐的出现,舞蹈演员都采用了不同的步伐.教师引导学生听辨旋律出现的前四次,舞蹈演员分别踏出了哪些节奏?并用自己喜欢的方式演奏听到的节奏.图谱：

设计意图：课件中的图谱很形象地展示了旋律出现的前四次舞步的变化,通过图谱可以很直观地看出,节奏越来越丰富,速度越来越快.

教学建议：所有的规律,都是在教师的引导下,由学生发现之后再出示.

（2）按照旋律的节奏用接龙的方式敲击第五次和第六次出现的主旋律.

第五次：每小组敲击两个小节,三个小组各演奏一组,依次进行；

第六次：每小组敲击一个小节,三个小组各演奏一组,以此类推.

教师一边拉小提琴,一边引导学生敲击旋律的节奏.

3.即兴创造节奏,听音乐,学生即兴敲击.

设计意图：鼓励学生大胆创编,并及时给予鼓励.

教学建议：提示学生自己的身体、身边的桌椅物品,都可以作为乐器来演奏.

4.成品展示：跟随《大河之舞》音乐,全班共同表演.

设计意图：通过拍手――跺脚――跳简单舞步――拍桌子这一层层递进的表达方式,使学生感受到自己的情绪也随着踢踏舞的节奏变化,越来越兴奋,越来越激动.

教学建议：教师给予适时引导,让学生对自己的演绎方式产生成就感.

六、拓展

播放西藏踢踏舞《扎西德勒》.学生一边谈感受,一边随音乐拍击节奏.

设计意图：藏族踢踏舞不只让学生产生民族自豪感,更是让他们知道不同的国家或民族,会有不同风格的踢踏舞.

教学建议：在播放一小段视频之后,教师可把声音调弱,与学生边看边谈.

七、小结

向学生介绍这部大型舞剧还融合了许多其它的艺术元素,例如歌剧、音乐、弗拉明戈舞、芭蕾以及现代舞的精华,鼓励学生课后到网上下载完整的视频进行观看.

设计意图：让学生知道有关踢踏舞的内容,还有许许多多的精彩等待着他们去探究.

教学建议：鼓励学生在课后继续浏览观看有关踢踏舞的网页,了解更多的历史和最新发展动态,有效地将课堂内容延伸至课堂以外.

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