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关于学生相关论文范文资料,与缔造幸福的课堂教学相关专科毕业论文范文
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站在日复一日的课堂上,你可曾悄声问过自己：“我幸福吗?我是在享受幸福?我有没有在课堂上积累幸福?”幸福学家认为,幸福不是等待一个现成的ಮ
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执教《月光曲》时,学生出乎意料的表现让我享受到了课堂的幸福.我感觉幸福之神仿佛紧紧地握在我手中,融化了我也感染着学生,幸福女神带着笑容,姗姗来到我和孩子们中间,师生间仿佛在赴一场智慧之约,乘坐着幸福的教学快车,抵达一个又一个幸福站台.
一、“打破预设”缔造了幸福
《月光曲》是一首世界著名的钢琴独奏曲,具有清新、激越的意境和优美和谐的曲调.可课文内容距学生的生活较远,加之学生毫无一点音乐底蕴,想想以前,五、六年级的学生都学得倍感吃力,更何况是四年级的学生呢?于是,备课时我决定采用保底教法：理解课文内容,感受到音乐之美.至于课文的背景,音乐的意境,人物的情感,留待以后再细细指导,或许以后随着学生阅读能力的提高以及生活体验的提升,学生也自然能够体会到.
“老师,我知道《月光曲》是一首钢琴曲.”
“我知道《月光曲》是德国著名音乐家贝多芬创作的.”
“我知道贝多芬等”
等
然而,我还是失算了.课一开始,学生争着汇报他们在预习中所知道的,并表现出对这篇课文极大的兴趣,从他们的汇报中也让我了解到他们的阅读情况远在我的预料之外.此时,再按预设的教学设计进行下去,必定会浇灭学生已燃起的学习热情,于是,我当机立断,打破预设,那么该如何呢?此时,一个新的教学流程迅速浮现脑海：自主质疑,理解课文→创设情境,体会意境→以读代讲,升华情感.于是,我微笑着鼓励他们：“同学们,想对课文有更深的了解吗?老师告诉你们：善于发现,懂得提问的人是最会读书的人.愿意试一试吗?”学生们听了,立刻来劲了,兴致勃勃地打开书本,认真地默读起来等片刻安静过后,教室又热闹起来：“贝多芬为什么要为盲姑娘弹琴?”“盲姑娘怎么会知道那是贝多芬?”“贝多芬是怎样创作出《月光曲》的?”“皮鞋匠真的看到了大海了吗?”等一连串的问题从学生的嘴里蹦出,对于课文的整体感知也水到渠成了,此时,学生已完全沉浸于课文内容中,谁还会感觉生活的遥远,感到背景的差距呢?还用担心他们会“慢热”吗?望着那一张张争得面红耳赤的小脸,那一双双充满渴知的黑眼,幸福感早已溢满胸口.
二、“创设情景”深化幸福
本篇课文的重点是引导学生领悟《月光曲》的内容,可文章并没有描写《月光曲》的琴声、节奏及旋律,而是通过皮鞋匠听音乐时的联想表现出来的.因而,如何引导学生去领会,也是教学点.整体感知课文后,我便直奔文章重点,让学生勾画出皮鞋匠听音乐时联想的文字,合作学习,初步体会乐曲的四层变化,再出示月色海天的图画,即“明月初升”“月亮升高”“风雨浪涌”“风平浪静”.并配以月色海天图画相对应的《月光曲》的四个乐段,即轻松柔和的、渐强明快的、高昂激越的、平滑舒缓的.教师同步用富于情感的语言配乐朗读四层文字.这样,以图画展现情景,以音乐渲染情景,以语言描绘情景的方法被有机地结合起来,深深地撼动了学生的心灵!瞧,课堂上时而一片沉静,所有学生都陶醉在音乐与图画中,时而响起一片惊叹声,他们为美妙的音乐啧啧称叹；时而凝视图画,陷入沉思；时而随着音乐摇头晃脑.学生那陶醉的表情,那欣喜的叫唤：“老师,我看到了等”分明在告诉我：幸福也涤荡在他们胸间等
三、“情感朗读”升华幸福
学生对文本理解到什么程度,感悟到什么程度,通过朗读是最能表现出来的.对于文质兼美的课文,教师要注重引导学生进行“美读”,即叶圣陶先生说的“设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉”.在美读的过程中,学生不但理解了课文,还将文中蕴藏的内涵淋漓尽致地表现了出来.虽然学生通过多媒体课件对于乐曲内容有了形象的感受且心中也有动容,但我总感觉“火候”不够,于是,我又趁势加了一把火：优美的《月光曲》乐曲中,或平缓或高昂的朗读声在教室里一遍又一遍地响起,朗读中,学生们再一次感受到贝多芬的音乐创作才能,感受贝多芬对音乐的热爱与追求,感受盲姑娘的纯洁,感受兄妹俩的手足情深；甚至感受到幽静的月光下那温馨的画面等随着朗读的深入,学生的思绪也被打开推广：“盲姑娘那样爱听音乐,为什么不去听音乐会呢?”“我知道,他们太穷了.”“我体会到,当时的社会对穷人太无情了等”这些本不敢引导的情感背景全让学生在读中捕捉到了.因而学生的情感更丰满了,“带着你的体会,再次感情朗读!”“皮鞋匠静静地听等”此时学生更为动容了,而我,那沉睡的情感也被他们朗读中的清纯和真挚、激情和气势一下子唤醒了!读完了,学生还沉浸在亢奋中——端正着,双手捧书,抬起头,目光灼灼地看我.显然他们也被自己感动了!
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四、写写、画画,拓展幸福
阅读教学不只是“读”的教学.在课堂的最后,在学生充分理解课文内容的基础上,在学生胸中激情澎湃的时候,我提出了新的要求：用水彩笔画出课文中给自己留下深刻印象的画面,或者用自己的语言描绘一下此时心中的所思所感,描绘自己听了《月光曲》时所想象到的画面.话音刚落,学生已经迫不及待地动起来了,完全没有往日的愁眉苦脸,没有一点儿的犹豫.因为,他们已融入了课文之中,融入音乐之中,融入音乐所体现出来的意境之中.悠扬的乐曲更激起他们的激情,而他们即兴创作的一幅幅色彩鲜明的画,一段段溢满真情的话,更是令我为之兴奋,这难道不是最幸福的时刻吗?
在课堂中找幸福,其实幸福就像一道风景,看风景的教师是课堂中的最幸福的风景!而幸福的课堂,将会照耀孩子们明天的幸福!
【责编 金 东】
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