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多媒体方面有关小学科教学论文,关于多媒体辅助教学的得与失相关论文范文文献
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美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：由于多媒体技术,“人类将要迎接一次比印刷术、和电视更大的技术革命”.今天,多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起,非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数学信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索.多媒体技术,改变了人们固有的思维习惯和生活方式,也给语文教学改革带来了勃勃的生机.可以说,多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力,优化了课堂教学结构,活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,对提高教学效率起到了一定的作用.下面,我略谈几点自己在实践中的体会.
一、多媒体教学在语文教学中的优势
列宁曾说过：“人们的认识过程就是从生动的直观到抽象的思维的.”多媒体教学增加了教材的直观性、形象性、生动性,并借助形、色、声、情的神奇配合,寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中,能够综合利用视、听觉,使学生感受到语言和音像的不断冲击,有意注意、无意注意和二者交替进行,使学生身临其境,高度参与,提高他们的学习兴趣,激发他们的创造热情,为他们的语文学习、智力培养、素质提高提供了有效途径,实现学与教的互动.主要有以下优势：
1．激发学生的求知欲,调动主体投入,创造学习的原动力
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲望,是刺激学生学习的最有力的因素.多媒体教学,可以化静为动,化抽象为具体,化呆板为生动,图、文、音并茂,形象生动,色彩逼真,可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激,这很适合学生的接受特点,可以给学生留下深刻印象,增强教学效果.
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2．视听结合,增强感知效果
语文教学中使用多媒体手段,可以使语言文字所描述的内容变成色彩鲜明、形象逼真的形、声结合的画面图式,可以拓展语文教学的信息通道,刺激学生的感官,强化对实物实景的视听感受,使学生能形象地感知课文,对课文的理解必然会深刻得多.古希腊教育家普罗塔戈说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把”.中学生感情丰富,有追求美的强烈愿望,这就使语文教学不单是认识活动,同时也是情感活动、文章情、教师情、学生情,决定了语文教学突出的情感性,只有三情和谐统一,才能弹奏教学的美妙乐章.
3．突破教学重点、难点,提高教学效率
在语文教学中科学地运用多媒体进行辅助教学,能够快捷、有效地对课文中的关 键 词 语,重点段落“重锤敲打”.这既能加强学生对语文基础知识的学习,同时因为这些词句、段落是文章的精华所在,是“牵一发而动全身”的,学生学得细一点,实一点,体会作者遣词的精妙独到,段落层次安排的匠心别具,分析这些词句、段落在文中的作用,学生就能对语言文字的具体运用获得更多的启迪、举一反三,触类旁通,更深入细致地领悟、理解课文,进而形成语文能力.计算机多媒体能模拟仿真,化抽象为形象,它不仅能融文字、图片、图像、声音于一体,将学生带入形象生动、色彩缤纷的教学情境中,还能使学生的感官接受刺激,发展思维能力,拓展学生的空间概念,加深对事物的理解,大大减轻学生认知的难度,变难为易.
4．多管齐下,促使学生听说读写能力协调发展
我国古代教育学家戴震在“感知与心知”中说,“耳之
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二、多媒体教学在语文教学中的劣势
随着多媒体教学在语文教学中的应用,“一支粉笔一本书,一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史.但这并不就意味着我们的目前的教学不再需要黑板和粉笔,不再需要书本和嘴巴.特别是语文教学,在目前的条件下仍然不能离开以上那些要素,因为语文不仅是语言文字的学科,更是情感教育的学科,学生不仅从课本中学习知识,更要从老师身上学到许多课本上没有的东西,这就需要老师和学生直接或间接的接触,而电脑是不能取代老师,进行情感或其他的养成教育.当前,在语文多媒体教学过程中还存在着一些劣势和不
足：
1．限制了学生主体性,妨碍了师生的情感交流
多媒体教学手段集声音、图像、文字等多种信息于一体.表面上看,在课堂上,运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能,激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望.而事实上,教学中师生之间的情感交流却不是可有可无的.过分强调“人机对话”,忽视了教学中师生心灵的沟通,师生面对面热烈、融洽的交流气氛大大削弱了,甚至造成隔膜,从而影响了学生的学习情绪,不利于培养学生的非智力因素.由此可见,多媒体教学手段的过分运用,在一定程度上阻碍了师生之间的情感交流.
2．定向式、模式化的教学,限制了教师的课堂教学空间
语文课是以阅读为主体的,语言文字有其抽象、概括的特点,它留给了我们巨大的想象空间.但现在,教师在语文课上运用多媒体教大多都是进行了“精心的制作”.提什么问题,板书什么答案,显现什么图像,都课前设计好了.众所周知,语文课堂教学有很多的不确定性.课堂上,语文教师应随着学生的反应与理解随时调整自己的课堂结构,不能机械地按照课前的准备进行下去.可事实上,不少的语文教师为了用上自己精心准备的课件,总是使出浑身解数引导学生往“正确答案”上靠,有的干脆生硬的搬出“正确答案”.致使学生难以打开思维的大门,只能仰着脖子看画面,竖着耳朵听答案,根本难以发表自己独特而有新意的见解,使学生的思维力、想象力受到压抑.3．课件展示阻碍学生思维的连贯性
在运用多媒体进行教学的课堂教学中,学生的课堂操作是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节.它包括：书写练习、课文标示、实际操作等等,这也是学生主动学习的一个重要体现.在课堂中要有这些具体的操作,需要做好很多准备,自然就给老师带来一定的负担.我们一直在反对“满堂灌”的传统教学,但有的老师的多媒体课运用课件,由“满堂灌”变成“满堂看”,而其实质还是“满堂灌”,学生的主体意识被剥夺怠尽.这样的多媒体课件往往是罗列一些漂亮的图片,罗列几个问题和知识点,在老师讲解的过程中一步步地按顺序播放下去.在这期间,由于图片丰富,知识点多,学生看得不亦乐乎,不亦忙乎,哪里还有精力和时间去思考和品味文章中的精妙之处.再加上我们的老师还要唾沫四溅地讲解,全然不顾学生的感受,真是“自得其乐”.这种多媒体课是披着现代教育技术的外衣,却进行着传统教学模式的翻版,是换汤不换药.这不仅影响了师生互动的双向配合,而且阻断了学生思维的连续性与思路的深入,许多学生会“舍本取末”,把注意力过多地转移到新奇的画面上,从而失去对课文阅读的兴趣,失去对文学语言的仔细口味,对课文内容的思索与想象.
因此,多媒体教学应用是一项复杂的系统工程.其理论研究、技术进步、硬件发展、实践应用相关紧密.多媒体教学应用不是工艺型、技术型的问题,不是了解一些概念,掌握几种套路,更重要的是一种新型思维能力的训练,一种先进、超前意识的强化,一种探索和创新精神的培养.多媒体只是手段不是目的,我们应正确认识它.只有摆正它在课堂教学中的位置,才能有效地最大限度地发挥它在课堂教学中的作用,才能克服弊端,适应形势,让多媒体真正走入课堂.
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