英语教师方面有关论文范文,与初中英语的口语教学相关函授毕业论文范文

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摘 要 ：初中阶段的英语口语教学,是英语教学中最为困难的项目.很多学生可以在阅读,写作上拿高分,但是却说不出一口流利的英语.因此在整个初中英语教学中,口语要时时刻刻贯穿其中.本文主要谈谈笔者在口语教学中的一些经验.

关 键 词 ：初中英语；口语教学；质量；经验

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一、坚持听说结合,以听带说,夯实口语教学基础

提高口语能力,首先教师要向学生提供听力材料,给口语练习积累素材.在教学中,教师可以利用多媒体看英文电影、听英文广播和歌曲,以及利用点读机、录音机等语音教具系统,增加语言输入的类型和数量.在听的同时可采取跟读或模仿的方法,引导学生进行认真的模仿和练习,将输入的材料消化并转化为有效的输出,但适合模仿练习的材料语速不能过快,内容以短小为宜.其次,教师在课堂上一定要坚持用英语教学,通过口头示范,便于学生模仿口语,也有利于提高学生的听力水平,从而激发学生说英语的欲望.一开始学生可能不习惯,也听不懂,教师就可以借助实物、图片、模型,配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解.关键是一定要坚持说下去,只要教师坚持说英语,学生就会逐渐提高听的能力,掌握单词的读音及正确的语音语调,听力提高了,开口说就有了依据和保证.没有足够听的实践是不可能开口说的,所以关键是教师一定要坚持说英语、用英语教英语.

二、坚持师生互动,灵活教学,强化口语训练

口语训练是英语口语教学的关键所在.因此,在平时的口语教学中,教师要精心设计课堂活动,采用新颖多样、丰富多彩的教学形式和教学方法,有计划地设计大量的、高密度的口语训练,让学生在语言实践中提高运用英语的能力.我在实践中摸索出了以下几种形式的训练方法.

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一是背诵的形式.不背诵就没有积累,没有词汇和句子结构的积累,要想说英语是不可能的.可以选择学生喜欢的材料背诵朗读,也可以让学生用自己的语言口头复述较长的课文；二是游戏的形式.初中学生年龄小、玩心重,教师可结合教学内容,创造性地设计游戏,让学生在忘我的游戏中不知不觉地学习口语.如为了激发学生记忆英语单词的积极性,在检查单词时采用“传铃铛”的方法,老师喊“start”,学生开始传铃铛,当听到“stop”,手里有铃铛的同学就根据屏幕上的释义说出单词,不能回答的同学就得受惩罚,即表演一个节目,如唱英文歌曲、说英文谚语等,为了自己的“面子”,学生都很认真地记忆；三是竞赛的形式.在学习活动中,可采用竞赛形式,调动学生的积极性.形式可以是个人的,也可以小组形式.如把班内同学分两组,在黑板上画两棵树,分别归这两组同学所有,答对一题,就可以为本组获得一个苹果,下课之前评出优胜组；四是猜谜的形式.在口语教学中,结合教学内容,组织一些猜谜活动,可以大大调动学生的参与积极性；五是讨论的形式.通过小组辩论,可以提高学生的英语反应能力和思辨能力,同时使学生的个性得到尊重和张扬.在讨论前,教师设定目标,并让学生明确目标,以便让讨论始终围绕要操练的内容和目标进行；六是讲故事的形式.先让学生阅读故事或听故事,然后简洁地概括故事,或自己编故事.此外,还可以开展一些类似“故事接龙”等游戏,提高学生口语表达的水平,令每一个学生都有机会开口说英语；七是看图说话的形式.通过设计卡片、图画和描述信息等任务,体现学生是课堂的主体,使课堂气氛活跃起来,收到事半功倍的效果；八是多媒体形式.老师可以像导演一样,运用多媒体提供的丰富材料和强大功能,为学生创设一些形象逼真、生动有趣、与现实生活相仿的教学情景,吸引学生积极参与教学活动,提高其学习兴趣,使学生在活动中有话可说,并通过交流和合作,锻炼口语交际能力.

三、建立语言活动小组,落实听说训练

英语是一门实践性很强的学科,在班学生人数多的情况下,为了便于开展语言实践活动,我们建立了语言活动小组.每组4人左右,由一名组长负责.课上回答问题、检查朗读、背诵等以小组为单位进行.课内外听说训练、句型和课文的演练,听录音、朗读、背诵、听写、小测验等多种活动也都以小组进行.例如在教JEFCBOOK 3 Unitl1 Thomas Edison一课时,我们要求学生在预习课文的时候,每个小组要收集有关Edison的资料,在课文整体理解和分段讲述之后,要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习.我们以记者采访的形式,让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用.根据课文线索,分别请小组同学扮演Edison’s father and Edison’s mother,Edsion’8 teach.er,the doctor who saved Edsion’S mother等,其余同学均为Reporter进行现场采访.采访Mother and Father,了解Edsi0n小时候的爱好；采访teacher,了解Edsion在学校的情况；采访Doctor,了解抢救Edsion’S Mother的过程,也可直接采访.由于语言小组活动的开展,保证了课上每个学生有7次练习机会,加大了练习力度和强度,并且使那些不爱讲英语的同学也敢于在同学面前开口了,使听说训练活动在全体学生中得到落实.

四、教师转变观念,提高自身素质

素质教育理论的探讨和实践要求广大教师要转变教学观念――语言教学的目的不是传授语言知识,而是培养学生运用英语进行交际的能力,同时促进学生综合素质的发展.英语教师在教学活动中扮演着不同的角色.首先,英语教师是语言的使用者,既应熟知语言知识,又要在听、说、读、写的实践中,流畅自如地使用所教语言.在课堂上用英语讲英语,创设英语环境.其次,英语教师是语言材料的呈现者,课堂活动的组织者和指挥者,甚至表演者.第三,英语教师是语言材料的讲解者,学生学习的帮助者和解答学生问题的引导者.教师角色的变化,要求教师既掌握英语语言的结构系统,更要有较强的运用英语的能力及跨文化交际的能力,以及科学的教学方法和有效的教育艺术.教师自身的语言能力和素质是实施新的教学观点的桥梁,直接与教学中交际性活动的质量有关,直接影响课堂教学的质量.

参考文献

杨建花.努力提高学生的英语口语交际能力.中小学外语教学与研究,2012（01）

辛咏梅.中考英语口试对教学的反拨作用.校园英语,2013（08）

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