关于教学改革类函授毕业论文,与小学数学教学改革相关初中课教学论文

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【摘 要】 能在实际情境中融入数学知识的,就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子,就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的,就不灌输,不包办代替；有模仿再现实际应用的练习,就引进课堂,与书本练习题配合使用；精心设计数学知识的形成过程教学,使它符合学生的认知规律,能科学有序地引导学生开展探究活动,让学生的心智得以运动,并经历这种心智运动所伴随的情感体验.

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作为一名小学数学教师,要想全面提高教育教学质量,必须了解当今教育形势的发展,掌握这些新理念,依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动,遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,重视培养学生的创新意识和实践能力.现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法：

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1.让“生活”走进课堂,加强学习材料的实用性

我们首先要搞清一个问题,就是学生为什么要来到课堂上学习数学?这个问题似乎浅显,却值得我们思考.小孩子学习数学无非是为了用,为了能解决实际生活中的具体问题,为了长大后能在社会上生存.因此,我们的数学不能远离生活,不能脱离现实.这也是当前教改的一大精髓,这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系,生活中哪些地方使用它.尽量做到能在实际情境中融入数学知识的,就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子,就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的,就不灌输,不包办代替；有模仿再现实际应用的练习,就引进课堂,与书本练习题配合使用,总之,“从生活中来,到生活中去”.例如：在教北师大教材一年级下册《100以内的连减》时,我创设了这样一个情境：一上课,我就抱着全班同学的练习册进了课堂,举行了一个颁奖仪式：先让练习册得“优”的12名女生到讲台上站成一排,每人发一朵小红花,又让练习册得“优”的10名男生到讲台上站在第二排,每人发一面小红旗,并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺.然后问：同学们,你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗?你是怎么知道的?能说说你的想法吗?你认为应该怎样计算?这个内容实际上就是本节课所要教学的例题,只是我把它换成了学生熟悉的情境,他们就能很自然的找到两种解法,可以从总人数里去掉12,再去掉10,也就是连减.也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖,再从总人数里一起去掉.学生自己列式,自己解释.这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义,牢固掌握了连减的计算方法,而且表扬了作业优秀的同学,激励其他同学向他们学习,养成良好的作业习惯.

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2.重视数学知识形成过程的教学

注重数学知识形成过程的教学,实际上是注重获取数学知识经历的体验,它彻底改变了传统教学中“重知识、轻方法,重结论、轻过程”的做法.在具体的数学教学中,作为教师要精心设计数学知识的形成过程教学,使它符合学生的认知规律,能科学有序地引导学生开展探究活动,让学生的心智得以运动,并经历这种心智运动所伴随的情感体验.例如,教学“能被3整除的数的特征”时,先让学生猜一猜能被3整除的数有什么特征?于是学生猜测个位上是3、6、9的数能被3整除；再引导学生举实际例子验证猜测是否正确；当学生发现猜测不正确后,引导学生在计数器上用“算珠”任意摆数、试除,由学生自主发现算珠个数是3的倍数时,摆出的数能被3整除；这时引导学生思考：摆出的数与算珠有什么关系呢?进而引导学生发现：一个数各位上的数的和能被3整除,这个数就能被3整除.这样学生经历了猜测、验证、实验、发现的过程,自然能获得深刻的体验,获得自主探索的成功.

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3.注重自主探索

布鲁纳说过“探索是数学的生命线.”没有探索,就没有数学的发展.苏霍母林斯基说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者,而在儿童的精神世界,这种需要特别强烈.”例如教学“圆柱的认识”时,老师先为每四位同学准备了一份圆柱特征探究的学习包,包内有茶叶罐、纸水杯（上下两底大小一样）、纸做的圆柱模型、一个装有各种形状的纸片的信封；然后让学生在足够的时间内思考与探索“圆柱的特征有哪些?你是怎

关于教学改革类论文范本679;发现的?”这两个问题.由于教师提供了丰富而且有差异的、可以动手操作的学习材料,又保证了学生探究的时间,让学生经历了做几何、发现几何的全过程,使学生获得了学习成功的体验,得到了空间观念和空间想象力的培养,课堂也焕发了生命的活力.再如,教学“平行四边形的面积计算”时,在渗透图形转换的思想后,教师就马上放手让学生计算每人手中的一个平行四边形的面积.这个平行四边形的四条边分别是8厘米、6厘米、8厘米、和6厘米,以8厘米为底边的高是5厘米,学生在自主探索后得到了5种不同的计算方法：①（8+6）×2等于28（平方厘米）；②8×6等于48（平方厘米）；③（8+5）×2等于26（平方厘米）；④8×5等于40（平方厘米）；⑤8+6+5等于19（平方厘米）.这些方法,的确是老师没有想到的.但是老师应不慌不忙、从容应对,让学生充分暴露自己的思维过程,教师再适时、适度地加以引导与点拨,使学生由不懂变成了理解,从盲目走向了有序,得出只有8×5等于40（平方厘米）才是正确的.

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