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教师类有关论文范文例文,与教师合作教学激发教学合力相关毕业论文格式范文
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摘 要 “教师合作教学”就是为了达到课程教学的目标,紧紧围绕某个教学主题,通过教师与教师之间的对话、研讨、交流与合作,实现教师教学水平的提高和专业能力的发展.
关 键 词 合作教学 合作发展 竞争与合作
一、课程改革需要教师合作发展
伴随着课程教育理念的不断研究和发展,以及二期课改理念的不断深入,合作教学逐渐被越来越多的教师接受并付诸行动.教师校本培训和校本教研的实施,更为教师合作教学开辟了广阔的天地,当教师的合作教学成为教师的工作常态时,不仅能减轻教师每个人的工作量,而且还能提高工作结果的质量,教师们会成为彼此观念上的神奇源泉.
二、教师自身发展的要求
合作教学理念认为,与学生一样,教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式以及认知风格等方面都存在很大差异,对于不同的教师,即使在教授同一课题时,在教学内容的处理、教学方法的选择、教学整体设计等方面也存在着明显差异,而这种差异是一种宝贵的教学资源.如果教师之间能就所教内容加强互动,相互启发,相互补充,实现在思维、智慧上的碰撞,从而产生新的思想,使原有观念更加完善和科学,定会产生
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三、师师合作的集中基本形式
(一)集体备课
1.互动式合作备课,指教师间以沟通对话为主要方式,针对某一教学问题发表个人看法,经过对比、协商、整理等一系列程序,集众人之长,拿出最佳方案,达到备课的目的.2.互助式合作授课,指教师间为完成共同的教学任务而进行的备课.比如说一名教师要上公开课,其他相关教师为他提供资料,出谋划策,制作多媒体课件,体现教师间互相帮助的精神.3.协助式合作备课.首先,在开学初,各位老师根据自己的特长和风格确定两三篇主备课目,由该老师根据教材内容、课程标准和教学进度广泛查阅,搜集资料,独立研究教材,设计教学过程,写出教案.其次,进行群体合作研讨,每周四教研活动时,由主备课教师说课,同组教师认真倾听,提供相关资料,对该设计进行评析补充和修改、定案后打印,本组教师人手一份,供每位教师在课堂实践中借鉴使用.再次,个体实践完善.任课教师结合自己的特长和本班的实际情况,在打印后的教案空白处再作补充修改,在课堂实践中灵活使用.然后,课后交流反思.任课教师就自己教学中成功过调整和遇到的问题在组内讨论,征得大家的帮助,全体教师在互帮互助,反思记录中认识自我,分析自我,总结经验.最后,学校检查评价,教案与听评课相结合,看教案是否围绕新课标新方法.另外,考察教案是否针对学生实际进行修改调整.看教学反思是否反映出自己的真实收获,听教师说课上课,看教师如何运用教材带动学生学以致用.这项改革不仅使教师潜心钻研教材,研究学生,研究教法,更腾出时间让全组教师坐在一起交流争论,评析共享经验成果,解决问题,使简单的文本设计逐步走向整合资源,综合利用,让教师备课更具有科学性,合理性和实用性,更能体现教学风格.
(二)合作教研
合作教研是指教师间互相配合共同研究教学问题而采取的一系列行为.通过较深的集思广益探讨教学中存在的问题,有助于丰富教师们的实践智慧,更是对教学过程的反思,取他人之长,补己之短,视野也更加宽阔.但是,我们想要把合作教研落到实处,以下几个方面是应该特别注意的.第一,合作教研强调的是群体性.第二,要有平等的合作意识.第三,合作体现的是科学的探索精神.
四、师师合作中应注意的问题
(一)竞争与合作的关系
我们所提倡的师师合作并不意味着完全的排斥竞争,竞争作为一种开展集体活动的手段,既可以起积极作用,又可以起消极作用,关键在于如何引导竞争.如何解决这一难题,我认为我们应当采取一种以集体竞争代替个人竞争的竞争模式.也就是说,以集体为单位,融入各个成员集体智慧的结晶,参与到校外的竞争当中,形成校内合作、校外竞争的模式.这样就避免了竞争给教师所带来的负面影响,也解决了竞争与合作的冲突.
(二)个性发展与合作的关系
个性是人与生俱来的基本特征,正是有了差异的存在这个世界才会变得多姿多彩,同时个性的发展才孕育了创新的发展.个性发展是孕育在合作中的个性发展,教师间合作离不开集体智慧的结晶,个性发展是合作的基础.
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(三)效率是师师合作成败的关键
我们必须从教师实际思想出发,让主体教师自觉地意识到合作的重要性,以自身发展需求出发,努力寻求提高自己教学能力的方法.特别是一些年轻教师会自发地、主动地向有经验的老师请教教学方法与疑难问题,也会经常与同龄同事交流探讨.这样合作教学会自然而然地开展起来,并且一定会收到不错的效果.同时我们还应注意到造成合作的低效性的另一个地方,就是教师之间的合作有时是建立在个人人际关系上的.和哪个教师关系好,就会和他探讨的多,和那个教师的关系不好,就会和他合作的少甚至会避免和他合作.所以,这势必会造成合作的低效性.
总之,教师之间的合作,对提高我们的教学水平,无疑是非常有效的.而要深层次的合作,教师必须超越自我的利益以及纯粹个人的反思,合作备课,协同施教,合作教育研究,从依靠科研专家转向教师之间的相互讨论,建立学习型的教师群体,构成共同的愿景,一起分享成功和发展成长,从而提高教师整体的教学水平,最大限度地挖掘现有教师资源的潜力,适应培养学生综合素质的要求,使我们的教学走出“高耗低效”的困境,同时更好地促进教师自身的职业发展与学校的大发展,为全面贯彻新课改理念,实施有效教学而努力!
参考文献：
[1]郭空升.谈谈新课改[J].课程与教学,2006年2月第25页.
[2]王泾升. 教师的合力[J].师道,2006年第五期第18页
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