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内容摘 要 ：阅读是学生的个性行为,语文课要让学生在主动的积极思维和情感活动中,加深理解和体验.最重要的是要珍视学生独特的感受、体验及理解.

如何写阅读教学学位论文
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关 键 词 ：个性化 阅读教学 主导作用

一、个性化阅读教学提出的依据

1.源于“语文”特点的思考

“语文”是一门学科,又是一门艺术.在语文教学的进程中,牵涉到许多无法定量定序的变项,语文教师个人的特点,往往比某些规定的东西更实际,更重要.这番话道出了教学应在理性的传授知识、探索规律的同时,又应该求异、创新,以独特的教学个性,求得多彩的教学风格.

2.源于“主体”的思考

作为阅读教学的主体——学生,他们有着个性气质、生活经验、心境、情趣的差异,在每时每刻展示着自己的个性.就像世界上找不到两片完全相同的树叶,每个学生也都是独特的个体,都有着属于自己的内心天地.我们要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地呵护学生们稚嫩的心灵,更要尊重每个学生个性化学习的权力,求得每一个学生多角度的发展.

二、在实施个性化阅读教学中还需注意的几个问题：

1.应当根据学生个性化差异,确定适当而明确的教学目标.

个性化阅读不是放羊式阅读,随意而漫无目的.教师的统领是确保阅读教学有序进行的重要保证.其中,最为重要的一点便是教学目标的选择与确定.从学生个体差异性和发展性的角度出发,个性化阅读教学目标的确定,不但要适应学生的阅读先在结构的发展,还要能促进学生的阅读先在结构的发展,从而使学生达到最佳的阅读状态.

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2.不能忽视教师的主导作用,应把握好个性化阅读教学的度.

在个性化阅读中,教师主导作用的发挥应把握好一个度,既不能忽视教师的主导作用,又不能因此而限制学生主体作用的发挥.具体应注意两个方面：其一,阅读教学中,教师必须有自己的创造性阅读,并且这种创造性阅读在一定程度上还要能驾驭学生的创造性阅读,但教师不能以自己的对文章的感知代替学生对文章的感知,不能以自己的体验代替学生的体验,完全将学生的探索过程包办,教师要让学生运用自己的阅读期待、已有的阅读能力,并结合自己的接受水准等知识去独立自主创造性的阅读,去填补文章中的隐含意义,只有这样,才能使学生的阅读层次达到一个较高的水平.其二,阅读的创造性和文章的规定性是辩证统一的,学生阅读创造的翅膀不可任意飞越文章所不及的界域,否则,将导致阅读的谬误,使其阅读误入歧途.故在阅读教学的过程中,除了让学生发挥创造性,充分感知以外,教师要适时给学生提供必须的教学支持.尤其是在学生出现“误读”时,教师给予学生的支持显得尤为重要,因为教师是对社会、人生的思考者,人生旅途的经历者,教师的思想深度、文化水平、人生经验、审美水平等都要高于学生,所以在阅读教学活动中,教师不但是阅读活动的组织者,学生阅读的促进者,还是阅读中的对话者,“平等中的首席”.

个性化阅读教学参考属性评定

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3.坚持对文本的尊重态度,让学生成为文本的真正的知音.

文章不是无情物,它多是作者灵感突发而流泻的真挚感受.既然是个有情之物,自然也就有了各自独特的性格.比如有的文章深沉典雅,有的文章活泼欢畅,有的文章清丽脱俗,有的文章朴素凝重.ছ

阅读教学有关论文范文参考文献0;样才是文本真正的知音?不仅是理解语言和悦纳情感,也不仅是追问索隐,最重要的还是了解文本的性格.我们的基本解读姿态应该是以尊重为前提的谦和对话.面对文本,我们不妨先就以匍匐的姿态进入,以虔诚的、欣赏的、崇敬的姿态进入,如此才能发现其中无限风光；然后再试着蹲坐,以赞赏的姿态进行适当的悦纳和追问；最后才可以站立起来,以融合的、对话的,甚至怀疑、颠覆、重构的姿态与文本、作者以及编者进行讲和.而这些过程的潜在驱动力来自于老师内心的对于语文教学的倾心追寻和课堂教学的精益求精.如果其中带有一丝粗糙功利的意味,带有一丝哗众取宠的企图,则文本的解读就会走入歧途,从而进入狭隘偏执的境地.

（作者单位：山东省肥城市桃园中学）

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