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语文学习方面毕业论文格式,关于语文情感教学相关毕业论文参考文献格式范文
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摘 要 ：情感丰富是中学生的特点.因而,语文教师要在教学中多方面渗透情感.课堂上,手段多样；课堂下,灵活多样.总之,树立大语文观,用感情调动学生语文学习的积极性.
关 键 词 ：语文课堂；业余生活；情感因素
情感教学是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去感染学生、激励学生,使学生从“要我学”升华为“我要学”,变“苦学”为“乐学”,从而达到以情感激发学生的求知欲望的目的,更好地实现教学目标.我国教育家夏尊先生认为：“教育者不能没有感情.没有情感,如同池塘没有水就不为池塘一样；没有情感,就没有教育.”
情感教学在中学语文教学中有其深厚的基础.这是因为,从生理上讲,中学生正处于生长发育的迅猛阶段,其对社会人生的认识仅仅处于感性阶段,对事物的认识尚处于朦胧状态,认识事物存在片面性,且情绪不稳定,易于为情感所动而感情用事,因而情感教学能因人而异地对学生起到巨大教育作用.其次,从社会环境讲,中学生接触最多的莫过于家长和教师,因而也最易受其影响,而情感教学可以拉近师生之间的距离,使学生感受到教师的感情,从而激发其学习语文的积极性.
情感教学主要体现在以下几方面.
一、课堂教学,润物无声
语文是有声艺术,充满情意的朗读,可以让人凝思静想,也可以让人潸然泪下.教学中,通过声情并茂的朗读,可以激发学生的情感,学生受到感染,也会由单纯的欣赏者变为主动参与者.例如,梁启超《少年中国说》以奔放的热情,大声疾呼,激励青少年奋发图强,救国家,民族于水火之中.整篇文章读来,回肠荡气,富有极大的鼓动性和感染力.对于这篇文章的教学可以采用诵读法.教师诵读,示范引领；学生群读,感情澎湃；个体诵读,美在陶醉.课堂上,诵读时如涓涓细流,轻轻流过心田；时如黄河之水天上来.学生的情感可以随不同理解而摇曳多姿,语文的美就在这真情诵读中了.
学贵有疑,学须知疑.学习的情感产生于克服了由学习困难所造成的苦恼,愉悦之情表现于“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”之后的惊喜,是释疑、解疑后的成功体验.语文知识系统性强,前后知识联系紧密,教师可在每节课的教学中巧设疑问,承上启下,使学生温故而知新,从而启发学生的思维.在语文课堂教学中,教师若能在充分利用情感因素下精心设疑,并用激励性的语言对学生的回答及时作出准确而有分寸的评价,必然会激发学生的求知欲,吸引学生积极参与课堂教学,从而提高教学质量.
情感教学不仅体现在传授知识时的声情并茂感染学生,更在于课堂教学中学生“主人翁”精神的体现.一位学生说：“我读《乡愁》不经意间,潸然泪下,母亲、故乡久久徘徊心头.”如果只是教师讲学生们听,学生不能较好地用自己的语言表述观点,因此,我们在传授知识,赏析作品的同时应紧扣学生生活实际,让学生去领略作者创作的独具匠心和作品深刻的主旨背景.《白毛女》是一篇戏剧,学生对戏剧的欣赏存在很大的难度,戏剧距离学生的生活较远,因而在学习这样的文章时,学生往往表现出的是无所适从和不感兴趣.而戏剧又是必须了解的文学样式,有鲜明的民族特色,教师有义务让学生了解戏剧的博大精深和深刻内涵.因而,运用情感教学可以调动学生的学生兴趣.我们可以巧妙设置场景,还原人物,让学生用心去感受人物.比如,可针对杨白劳和喜儿团聚祈求平安过年一节来充分调动学生情感,抓住重点让学生加以体验作品主旨.让一位女同学扮演喜儿,而让一位男同学出演杨白劳,鼓励他们根据自己对课文中人物把握表演,然后再充分调动学生,鼓励他们饰演心中的杨白劳和喜儿,在人物的表演中有了切身感受.这样,不仅活跃了课堂,而且使学生对课文中的中心环节有了较深的感悟,对作品内涵有了较深刻的把握,达到了寓教于乐的目的.
二、业余生活,情真意切
语文教学不能拘泥于形式,语文教师应多和学生接触,成为他们的良师益友.我们应多关心学生议论的话题,注意学生的动向,揣摩学生心理,因时而异地感染学生.上课前,走近学生,给他们以微笑；上课中,融进他们之中,心与心沟通；下课后,晚走一分钟,真诚地和他们聊几句.生活中有话题,学习中有话题,谈笑间语文在升华,说笑中语文在延续.
学生的情感细胞非常丰富,教师应巧妙地拨动他们心弦,靠近他们,用爱包容他们一切.因而,我们应深入学生生活,哪怕是些琐碎小事,比如,这周回家父母为你做了什么好吃的等等.在笔者短短的几年从教生活中,曾经历过这样一件小事,一次,一位学生正经过一座正在施工的教学楼,笔者未等学生开口打招呼,便用手指了指学生头顶上方说：“小心!”就这样一句普通的话,却转
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总之,教学是一种双边活动,而如何调动学生积极性,关键在于教师.我们不仅要“爱教”更应“爱生”.语文教师只有让情感充盈课堂,课堂上才能盛开出最灿烂的花.
参考文献：
1.王凌燕,《浅谈语文教学》《三人行》
2.王锡成,《关于情感教学的研究与思考》
【责编 张景贤】
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