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叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的教学反思,有可能成为名师.”这句话反映出教学反思对教师成长的重要性.教学反思就是对过去的教学设计、教学过程和教学行为进行重新思考.作为教师在教学一节课或经历了一个阶段的教学后,只有不断进行教学反思,才能不断调整教学设计,不断积累经验,从而不断提高自己的思想素质、教学水平和教学效率.最近几天,通过学习《有效教学》,对教学反思的内涵和策略有了一些了解.下面,我就结合自己的教学,谈谈自己的一点见解.
一、教学反思的内涵
顾名思义,教学反思就是对过去教学经历的再认识.反思不等于回顾,反思需要回顾,但反思更需要思考,反思既要在回顾中思考,又要在思考中回顾；反思不等于反省,反思包含对“失”的反省,也包含对“得”的归纳；反思不等于总结,反思需要总结,但反思更侧重于随感.教学反思是理性扬弃的过程,因此,教师的每一次反思,都意味着对过去教学行为及其折射出来的教学理念的扬弃；教学反思是财富积累的过程,因此,教师的每一次反思,都累积着过去教学实践中的成功经验和失败教训；教学反思是自我超越的过程,因此,教师的每一次反思,都蕴涵着对未来教学乃至专业发展愿景的规划.只有自觉主动地进行教学反思,才会实现自我超越.美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思.相反,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复；除非他善于从经验反思中吸取教训,否则就不可能有什么改进,而永远只能停留在一个新手型教师的水准上.
二、教学反思的内容
教学反思,要“思”之有物.这里的“物”特指教学实践的过程.教师经历教学实践后,总会产生一些难忘的感知,或多或少,或“得”或“失”.这就需要我们通过“自问”来梳理.
一问“特色”是什么?教学的特色是指教学过程中表现出来的独特风格.独具特色的教学,给人的感受是别样的,给人的回味是无穷的.它蕴涵于教学评价诸多要素之中：在教学理念上,看主体地位的突出,主导作用的发挥；在教材处理上,看教材特点的把握,知识联系的沟通；在教学方法上,看教学层次的呈现,实践活动的安排；在学习方式上,看学生参与的程度,知识获取的过程；在教学效果上,看教学目标的落实,创新意识的培养；其间,当别具匠心的构思、别出心裁的创意、别树一帜的诱导、别开生面的合作等等要素汇合成一种与众不同的“风格”时,就构成了教学的特色.因此,作为教师,要善问自己的教学特色是什么?
三、教学反思的途径
1.课前反思——教学成功的基础
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在教学前注意生活题材,创设的问题情境贴近学生的实际,让学生人人参与,如：探究“如何测量树的高度”时,有的学生想到用记标志的方法量升旗拉绳,从而得到旗杆高度,有的想到用立小棍及阴影和旗杆及阴影的比例关系求解.教学中与学生探索各种方法的优点及局限性,并选用其中的一种方法承接到本节课的教学目标中来.问题从开放到归纳,从易到难,从生活到教材,由教师引领到学生自己探索思考,充分感受到生活中数学的趣味和意义,体现出学生学习的自主性和积极性,问题情景的设置符合学生的生活实际,学生思维不经意中展开,让学生感受到了数学学习的趣味.
2.课中反思——有效调整自己的教学思路
在教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思,这种反思能使教学高质高效地进行.尽管课前对教案作了精心的设计,仍会存在有些课前没有考虑到的因素,课堂教学中仍会有突发事件产生.此时教师就要对自己的教学设计进行反思,调整教学思路,针对遇到的教学问题作出适当的调整.教师在教学中因材施教,鼓励解决问题策略的多样性,促进每一个学生充分发展.因此,在教学时,经常注重一题多解、一题多变,鼓励学生用多种方法来研究问题和解决问题.培养学生的发现探索精神,拓展了学生的思维,若学生在教学过程中出现了不正确思路,教师不应回避,而应大胆鼓励学生继续下去,引导学生进行探索,让学生在探索过程中学会思考与修正.教师在课堂教学过程中要时刻关注学生的学习过程,使学生能够结合实际高效率地运用知识,培养解决问题的能力,更好地提高了教学质量和教学效果,使课堂教学达到最佳.
3.课后反思——诊视自己的教学得失
从“得”的方面,重点反思这堂课的特色是什么.例如：教学目标是否达成；学生学习方式是否真正得到转变；教师是否真正成为组织者、引导者、合作者；教学评价是否促进了学生的全面发展；教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题,引发探究欲望；是否营造了一个师生平等对话、人人自主参与合作学习的氛围等等.从“失”的方面,也要从上述的几个方面去审视,去查找问题,查找哪一个环节设计不合理,哪一个问题设计不科学,哪一个活动组织、指导不得力,合作不到位,等等；还要思考如何避免再出现类似的问题,如何改进教学设计与教学行为,如何应对课堂教学中的突发问题,如何精心设计、精心组织、精心上好每一节课,不断提升自己的教学能力等等.
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