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政治理论有关毕业论文模板范文,与利用差异化教学理念促进高校思政课教学改革相关电大毕业论文
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摘 要：现代社会越来越关注人的个性化发展,倡导和重视差异化教育已成为当代教育的发展趋势,是教育教学改革的一个重要方向.当前高校思政课教学中普遍存在忽视学生个体差异的状况.正视差异,尊重差异,在教学中融入差异化教学理念,根据学生思想实际进行差异化教学是促进中国高等教育发展,满足社会主义现代化建设对实用型人才需要和反映客观现实的必然要求.
关 键 词 ：思政课；差异化教学；教学改革
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）13-0270-02
高等院校的学生,由于知识结构和能力结构参差不齐,决定了他们兴趣特点的广泛性和对学习需求的差异,同时由于社会对人才需求的多样性,要求学校教育不能用单一的标准要求和评价学生,必须倡导差异化教学.所谓差异化教学,主要特征是在教育过程中贯彻“因材施教”的思想,就其实质而言,就是教师根据不同学生的知识、能力、兴趣的差异,提出不同的要求,施以不同的教法,以期发挥每个学生最大潜能的教学理念和教学理论.高校思想政治理论课差异化教学就是高校思政课教师根据大学生的专业特点、性格类型、兴趣点及学习基础等的不同有针对性地选取不同的教法,教学内容在依据大纲的基础上有所选择,突出重点,寻找和学生思想的契合点,以达到思政课真正进入学生头脑.
一、当前高校思政课教学依然面临的困境
目前的高校思政课普遍缺乏差异化教学,即在教学过程中没有充分考虑到学生的个性,片面强调学生的共性,没有意识到我们的教育对象是一个有着独立思维的个人,而是将所有学生视为有着统一思维的整体,并以此作为组织安排教学的依据.或者已认识到不同层次不同专业的学生有差异,但苦于实施差异化教学难度大,从而导致了高校思想政治理论课教学一直千篇一律.主要表现在：
1.备课方式简单划一.教师在备课过程中往往无视学生具体情况,不分专业、年级、班级,毫无差别地进行备课.在备课时,没有从学生的特点出发,如专业特性、年龄阶段、活跃程度等采取不同的备课思路.此外,在准备上课素材时,也普遍存在单一化的现象,许多教师在备课时仅仅从书籍中摘取一些相关的理论,从网络上下载一些相关的视频、图片、音乐等,上课素材的来源单调,很多时候并没有从学生的实际出发.
2.授课模式千篇一律.主要表现为：第一,授课方式灌输式为主.当前中国高校思想政治理论课的教学存在滞后性,有些高校仍然沿袭传统的“满堂灌”的做法,教学方法单一,缺乏创新性,这对于处于多种思维的影响下求新、求快、求多样化的当代大学生显得落后、保守.很多时候,学生不能充分发表自己的见解,教师不了解学生思考问题的方式和视角,当然也就不可能考虑到学生的个体差异.第二,大班教学似成定律.在高校思政课教
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3.考试形式单一陈旧.目前思政课考评方式较多,但绝大多数还是以单纯考试为主,考试又往往以闭卷考试为主.闭卷考试普遍存在陈旧、单一、老套、死板的缺点,且所有专业学生只一套考题,很难反映学生真实的水平,不利于学生创新思维和创新能力的培养,不能对学生起到有效的引导和激励作用,更不要说反映学生的个体差异性.此外,还容易造成学生中普遍存在“上课记笔记,下课抄笔记,考试背笔记,考完全忘记”的怪现象.这种机械地应付考试,导致学生循规蹈矩、缺乏活力,没有积极性；也迫使教师在教学上追求大而全、满堂灌,严重束缚了教师与学生的创造性,也容易让大学生产生厌烦心理.
二、高校思政课实施差异化教学的构建途径
1.了解差异――差异化教学成功的前提.人是教育的出发点,也是教育的归宿,一切教育都必须以人为本.思想政治理论课教育的对象是大学生,教学改革必须关注当代大学生的思想及心理特点,关注其特有的思维方式和行为方式.由于学生的个体差异具有多层次性、多结构性、多变化性等特点,教师单靠课堂教学中对学生的一些简单观察往往难以把握学生的个体差异,这就需要在课前对学生进行摸底.测查和诊断学生个体内和个体间的差异和心理上的不同需求,找到学生的优势和不足,为他们制订教育计划,促进其发展.如采取课前问卷调查,内容可以涵盖许多心理学、兴趣爱好、课外知识等方面的问题.将调查问卷收上来之后,再对问卷进行分析,便可较准确地掌握一个班级在心理状态、兴趣爱好、知识广度等方面的差异状况,为正式开展差异化教学奠定坚实的基础.此外还可以与学生进行对话,多深入到学生中间,与他们进行沟通和交流,倾听他们对思政课的评价和看法,了解各班的差异,根据不同的类别,有针对性地进行备课,这是实施差异化教学的重要参考依据.
2.尊重差异――差异化教学成功的基础.尊重差异、接纳差异,适应学生不同需要.差异就是矛盾,我们只有找出一事物区别于他事物的差异性即矛盾,这样才能有的放矢,做好思想政治工作.首先,学生基础有差异.教学中学生之间存在差异是客观存在的现象.如文科学生,理科学生,艺体类学生在智力、个性、能力等方面都存在差异,每个人的价值观、世界观及行为方式也都各有不同.其次,学生学习态度有差异.据调查有12% 的大学生认为政治理论课对自己影响甚微,还有12.5% 的大学生认为思政课对自己没有任何影响,跟将来的职业没有关系,这导致了有些大学生对思政课存在逆反心理,学习态度是“要我学,也不学”.种种情况给思政课教师增添了许多烦恼.要想转变这种现状,教师就需要在教学中贯彻差异化的原则,塑造学生的学习需求,对抱有不同学习态度的学生实行因材施教.
3.实施差异――差异化教学成功的关键.差异化教学的核心是针对学生的个体差异实施教学,因而在教学过程中就不应采用一种刚性固定的教学模式,而应采用灵活多变的教学模式.主要体现在以下这些方面：（1）教学目标的差异化.在教学过程中,要在分析教学内容、综合考虑学生的层次、类型、状态和可能期望发展的基础上设立教学目标,教学目标要富有伸缩性,表现为不同层次和不同类型.如对专科生,文科、理科和艺体本科生,教学目标上就应有差异性.（2）教学环节设计的差异化.由于学生之间的理论水平、知识广度、兴趣爱好不尽相同,在一些教学环节的设计上也应体现差异化.差异化教学的设计要求尽可能适应学生个体的学习兴趣、学习风格的差异,区别调整教学内容.教师应完善多媒体教学手段,可根据教学内容、学生思想实际、学生专业特点等因素合理运用视频、数据资料、图片、Flash等来提高课堂趣味性,提高学生学习兴趣,让学生在轻松愉悦的氛围中潜移默化地接受教育.（3）教学组织的差异化.在教学组织方面,根据学校条件,思想政治理论课应尽量实施中、小班授课来克服师生难沟通、难互动、纪律难保证等问题,保证教学效果.文科生和理科生由于在学习基础、学习目标及学习动力上有较大差异,如条件允许,应分开进行教学,以提高课程实效性.（4）教学方法的差异化.在教学中教师应摒弃 “满堂灌”式的传统教学方法,注重分析学生关注点、兴趣点,采取灵活多样的教学法.在差异化教学中,教学方法应该是丰富多样的,比如分层教学、分类教学、异步教学等,倡导自主学习、合作学习以及探究学习,引入启发式、讨论式、互动式、读书指导等多元的教学方法,这些方法是可以灵活运用,因人因材施教,不是一成不变的.调动学生学习、思考的积极性,实现师生互动.（5）教学内容的差异化.在教学过程中,任课教师要注意研究和分析该专业学生的思想特点,根据各门课程的教学内容找到与学生思想实际结合的切入点,使学生感到思想政治理论课与他们的做人成才、学习生活、未来的就业甚至走好人生路等都息息相关,提高学生对思想政治理论课的认同度.在提高其学习欲望的同时,鉴于课程内容庞杂,任课教师对待教学内容应依据教学大纲,本着“少而精”的原则,实施专题化教学,在教学案例的选择上与学生的专业和关注点相联系,激发学生兴趣,增强教学效果.（6）教学考核的差异化.在差异化教学中,要改变传统的对学生学业评价中“一卷定全局”的终结性评价模式,实行多元化的综合评价模式.教学考核不再像过去那样,一张试卷、几道选择题、几道问答题,不同专业、不同班级、不同层次的学生都集中在同一时间进行统一考试.考核题目应是多样化的,这些题目能照顾不同层次学生的要求,如专科学生、本科学生、文科生、理科生、艺体生等可以选择.此外,考核的方式也更多元化,采用口试、面试、笔试、论文答辩等；课堂内考试和课堂外实践考试相结合等多样化的考试手段,推进考试制度改革.目前,许多学校的差异化教学还处于探索阶段,许多考核方式的设定还不完善.
思想政治理论课的教学实践证明：差异化教学确实起到了优化教学的作用,但由于差异化教学还处于起步阶段,不可避免地存在许多问题和不足,如现在许多高校的思想政治理论课都实行大班教学,人数众多,这大大增加了实施差异化教学的难度；差异化教学需要针对不同层次的学生设计教学方案,这需要耗费教师的大量精力,而目前许多高校思想政治理论课教学普遍面临师资匮乏、人手短缺的问题,差异化教学必然会进一步加重教师们的工作负担；差异化教学重视学生个体差异,这必然会与整体教学进度产生矛盾.由于差异化教学具有灵活多变的特质,如何对高校思想政治理论课差异化教学的效果进行评价,构建一个科学、有效的评价体系,这也是一个难点.这些问题处理不好,将形成制约差异化教学进一步深化改革的障碍.
这篇论文出处 http://www.sxsky.net/jiaoxue/hxjx/402843.html
因此,我们应努力探索出既关注个体差异又灵活多变的符合教育规律的差异化教学方式.相信随着高校思想政治理论课教学改革的不断深入,这样一种新的教学方式会不断得到成熟和完善.随着人本教育思想深入人心,“差异”及“差异教学”将备受关注.
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参考文献：
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