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摘 要：文中针对公外研究生英语教学现状和语篇教学模式的特点,从语篇的表层结构到语篇底层的语义连贯,构建学习者语境下的词汇学习模式和培养语篇文化背景下学习者对中英语言与文化差异的认知能力三个方面探讨了语篇教学在研究生英语阅读教学中的具体应用.
关 键 词 ：研究生英语 语篇教学
多年来,公外研究生的英语教学遵循以语法为线的教学模式,过多重视对语言知识点与语法规则的讲解与灌输,把句子从语篇整体中割裂出来孤立地处理,忽视了要求学生对篇章的理解和掌握, 出现了所谓的“见树不见林”的偏向.针对这一现状,笔者将语篇分析引入公外研究生英语的阅读教学,教学效果显著.现从以下方面探讨语篇教学在研究生英语阅读教学中的具体应用.
一、语篇分析教学模式的特点及意义
语篇分析是指对以交际为目的的语言段落包括口头话语和书面语所作的语言及交际功能的分析,它的兴起扭转了将语言作为认知系统而脱离社会文化及交际环境的研究方向.语言学家Z.Harris提出“语言不是存在于零散的词或句子中,而是存在于连接着的语篇中”.英语语言学专家黄国文将语篇定义为“一系列连续的话段或句子构成的语言整体,是语义单位而不是形式单位”.语篇分析不仅重视语言形式,而且重视语言功能和与语篇相关的文化背景知识.
英语教学中的语篇分析集中了传统教学法和交际法的优势,符合学习者的认知规律.传统教学法忽视语境对语义的影响,词汇讲解脱离语言使用的特定情景.交际法则片面强调交际能力的培养,忽视语言教学.语篇教学认为语言功能是第一位的,而同时又不忽视语言形式,它的兴起既克服了传统教学法注重语言形式而轻语言运用的极端,又克服了交际法重语言运用而轻语言形式的另一个极端,有利于培养学生获取完整信息的能力和在交际中恰当灵活地运用语言的能力.
语篇分析教学突出的特点是在阅读教学中能够发挥学生的主体作用,培养学生的自学能力和语言运用能力.语言学习的过程是语言信息与思维相互作用的过程,语篇分析理论可以帮助学生从宏观和微观两方面更全面深刻地理解篇章.同时,语篇教学强调在语境中理解语言, 把课文看成是作者对语言形式进行的选择,这种教学方式中语言是动态的,因此,可以培养学生积极思维的能力,促使学生积极参与课堂教学,形成以学生为主体、教师为主导的教学模式.
二、从语篇的表层结构到语篇底层的语义连贯培养学习者对篇章的全面把握
语篇宏观结构的分析旨在理解文章的深层意义和作者的写作意图.宏观结构分析既可以分析篇章的文体,也可以分析篇章的主位结构( thematic structure)和信息结构(information structure).语篇中的句子是按照主位(theme)、述位(rheme)呈线性排列的.主位是说话人或作者用作“出发点”的成分,而述位则是对这个出发点的陈述.信息结构是指篇章里的句子的已知信息和新信息的排列方式.分析主位结构和信息结构可以使学生最大量地获取整篇所传递的信息,了解作者是如何建立和发展语篇话题的.
语篇阅读是读者与作者之间进行语言交际的积极思维活动.语篇的组成和规律对阅读的理解起着至关重要的作用.阅读过程就是读者不断地进行推测――证实――再推测――再证实的过程.教学中使学生掌握一些语篇分析的方法以加深对语篇的理解是十分必要的.标题往往是理解整个篇章的关键.它对语篇宏观结构的认知起着导入的作用,通过标题可以预测其所隐含的内容、段落主题句和语篇的主要内容.在讲解课文前,可以就标题列出阅读内容中的一些关 键 词 ,针对课文内容提问.先提一些概括性的或全局性的问题,从而使学生在回答问题的过程中,对课文有个总体的印象.从表层结构到底层语义的结构模式中,读者只有跟着作者的思路,与作者站在同一个出发点上,才能对语篇有着正确的理解.
语篇分析提供了自上而下描述和理解语言的理论框架和实践途径.语篇中的每一个句子都是围绕某一个话题而展开的,他们之间有一种逻辑意义上的联系.“语篇中的连接概念专指相邻句子（群）之间的语义联系.通过连接性词语的运用,可以了解句子间的语义联系,甚至可经前句从逻辑上预见后续句的语义”.
三、构建学习者语境下的词汇学习模式
传统的教学模式是从语言形式出发,忽视篇章意义和交际能力的培养.在语篇模式下,对词汇、句型的讲授应包含在语篇之内,但篇章层次的词汇教学的出发点是以创造篇章为目的的学习,从而把词汇学习与谋篇技巧结合起来.因此,在课文讲解中,不仅要分析作者的谋篇布局,还要探索作者遣词造句的技巧,利用课文语境,分析语篇连接手段,从整体到局部,对难句、词组、词等语言点侧重讲析,研究语言形式在语境中的功能.因为对语篇中语境的正确把握是提高语言领悟能力的一个重要环节.语境是指言语活动在一定的时间和空间里所处的背景,包括话语语境、情景语境和文化语境.语篇的意义主要依赖于语境, 语篇与语境相互依存.语篇产生于语境,又是语境的重要组成部分.离开限定的语境就无法理解语篇中的词语、句子,更无法明确文中所指对象和所省略的内容.
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在实际教学过程中,除充分调动学生的积极性,让其依据背景知识、语篇知识猜测字词句的意思外,可以重点讲解或启发学生掌握影响理解的词汇与句型,扫除阅读障碍.比如：指代关系词、照应关系词和逻辑连接词等.确切地了解$
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四、培养语篇文化背景下学习者对中英语言与文化差异的认知能力
中西文化知识的欠缺一直是横亘在英语学习者中的障碍.中西文化和思维方式有很明显的差异,而文化差异在很大程度上又决定了语言差异.第二语言学习的高级阶段是一个涉及文化参与、文学经典、审美趣味的全方位的主体过程.公外研究生的语篇教学必然涉及文化差异, 如果把母语的思维方式套用到英语的上,就会产生母语思维的干扰,这是学习外语时应该注意避免的.
从任何一篇文章均可反映出作者的文化意识和文学价值观,如果学习者对文章背景知识缺乏了解就会给理解文章的深层结构带来障碍.因此,就需要教师利用教材中涉及的文化背景和习俗习惯引导学生注意中西语言形式的使用场合和社会文化意义,句子结构的语用功能和言外之意,以及识别所学文化特有的言语和非言语行为,如注意问候、道歉与答谢等礼貌用语,日常各种场合的典型会话,衣食住行的习惯,手势语等与语言使用环境有关的生活习俗、行为准则方面的文化差异.交际文化背景知识的习得可以贯穿在整个教学活动中.实践证明,只有在语篇中才能真正理解语言形式怎样体现了一个民族的文化、价值观和思维方式.语篇语言学之所以表现出强大的生命力除了在理论上可阐明语言的本质和生成机制,更在于它的实用性.
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总之,公外研究生英语语篇分析教学模式可以在传授语篇知识的同时,培养学生对语篇结构的敏感性,改变传统的偏重于词汇和语法的教学方法,提高在语篇的水平上进行交际的能力,最终促进研究生英语教学的发展.
参考文献：
[1]刘绪华：《语篇分析理论和逆向型教学法》,《国外外语教学》,1999.3.
[2]Harris,Z.“Discourse Analysis” Language,1952.
[3]黄国文：《语篇分析概要》,湖南教育出版社,1988.
[4]寄 影：《语篇分析与精读教学》,《解放军外语学院学报》,1998.1.
[5]胡壮麟：《语篇分析在教学中的应用》,《外语教学》,2001.1.
李玉萍：沈阳农业大学外语教学部.
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