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教师在阅读教学的过程中,究竟该如何切实有效地利用文本资源,提升学生的语文素养与综合能力呢?笔者不断地尝试、总结、反思,发现文本“留白”是一个很好的切入口.
一、文本“留白”的阅读教学
语文课本上因为篇幅和字数的限制,篇章内容往往从简,出现了“留白”的现象,有的是人物描写简略,或没有完整的对白；有的是故事情节跳跃太快,故事的描述中断；有的是背景不清,场景地点未详细说明等在教材中的这种“留白”是正是教师可以用来深化教学意境的地方.教学中,仅仅教教材是不够的.教师应该下工夫,潜心钻研,科学地用好教材,致力于改变教师语言多,学生活动少；师生对话多,学生与文本对话少；分析内容、开掘人文多,抓住文本语言,引导学生理解、感悟、积累、运用少的现状,使阅读教学真正为学生的提高与发展服务.因此,教师应更新教学理念,树立捕捉文本“留白”的意识.使之成为教学中的训练点、生发点、探究点,在实践中摸索、尝试,寻找规律,总结方法,不断升华,达到新的高度.
运用好文本“留白”能对阅读教学起促进作用,它是教师为学生创设学习平台的一个很好的切入口.教师在进行阅读教学的过程中,有意识地捕捉文本“留白”,运用好文本“留白”,能激活阅读教学,提高阅读教学质量,使学生终生受益.
二、文本“留白”的导学策略
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1.巧用心理“留白”,激发学生的阅读兴趣与求知欲望.
在教学时,教师通过课题创设悬念,从而引起学生的阅读期待,就是很好地利用了这一心理“留白”.例如,在教学《把我的心脏带回祖国》一文时,教师首先问学生：“课题中的‘我’指谁?”接着,教师抓住课题的特点启发学生：“课文是用肖邦说的一句话来作课题的,读了课题,你想知道、了解什么吗?”顿时,一石激起千层浪,大家争先恐后地各抒己见：肖邦为什么要说这样一句话?他是什么时候说的?他为什么要离开自己的祖国?他离开了祖国后,又做了些什么?等这里因为教师的这一“留白”,学生思维顿时活跃起来,在阅读文章时的劲头更足了.此时,学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起,是智力发展的最佳时刻.教师要善于创设这样的心理“留白”引导学生进入“愤”和“悱”的状态,点燃学生探索的热情,激活学生的思维.
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2.巧用文字“留白”,尊重学生的个性差异与独特体验.教师应当艺术地引导学生关注到文字中的“留白”,自己感受、观察、分析、想象、思考等领略语言文字在传情达意上的独特魅力.
一位教师在教学《清平乐村居》“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”一句时,扣住“卧”字,引导学生观察课文插图：图上的小儿明明是趴着的,作者为什么说他是“卧剥”?经过一番想象、讨论,、发现趴着仅仅是小儿的一种姿势,这顽皮的小孩子累了以后,还可能侧着身子,躺在地上等这时,教师继续启发学生,使之明白这“卧”可能是侧卧,可能是仰卧,也可能是俯卧.学生这才发现一个“卧”字背后竟然藏着这么多有趣的画面,同时,也感受到作者遗词用语的精妙.这里教师的教学是开放的,学生的心灵是敞开的,个体对生命与文本的了解、体验是多元的.透过文字背后的丰富而独特的体验,带给学生的正是一种个性生命价值的体现,一种精神上的愉悦与满足,这样的教学才是我们所需要的灵动的、高效的活力课堂.
3.巧用标点“留白”,丰厚学生的感性认识与情感体验.标点符号是书面语言的重要组成部分,它与文字相配合,成为文章不可缺少的细胞,它们给读者留下了广阔的思维空间和想象余地.有时候,一个标点,道不尽心中万般言语万般情.
在《爱如茉莉》一文中有这样一句话：“我差点笑出声来,但一看到妈妈一本正经的样子,赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去.”一位教师在教学时巧妙地抓住了“这也叫爱”这句话,让学生给它加上标点.学生不约而同地加上了“?”,透过语言文字体会了父母之间的如茉莉般的真爱之后,教师让学生给这句话加上标点,来表现作者此时的心情,再读出自己加上标点后的句子.一个孩子加上了“!”,而另一个孩子加上了“等”,这两个标点,传达出的是意味深长的情感和对于文本理解的渐入佳境.
4.巧用情节“留白”,关注学生的思维过程与创新体验.思维是想象的基础.在语文教学中,教师可以利用文本内容情节上的“留白”,着力引导学生进行思维训练,培养学生的创造力、想象力.（1）再现重要的情节,将简练的文字变为生动的画面.在语文教学中,教师要以教材为依托,立足文本,超越文本,抓住课堂教学的空间,引导学生放飞想象.而想象是思维的核心,是创新的前提.有些课文中关键的词语、重要的语段能给学生留有丰富的想象空间,如果教者能准确地把握并灵活地运用这一点,往往能使学生将文字符号变为生动的画面,进一步促进学生知识、能力、情意之间的转化与整合,收到事半功倍的效果.《水》这篇课文的第2自然段写了村子里的人在雨中痛快洗澡的情景.这一场面写得比较概括,留有较大的想象、拓展空间.教师在教学时抓住“光溜溜的”“奔跑跳跃”“大呼小叫”“尽情”等词语想象、描述人物的言行举止,勾勒生动的画面,取得了较好的效果.学生在这样鲜活的画面中,感受到了人们的喜悦,更感受到了水的珍贵.（2）延续可能的情节,将单一的结束变为多彩的开始.“取法于课内,得益于课外”.这句话道出了课内外结合的重要性.课堂教学的时间、空间毕竟是有限的,课外的天地无限广阔.如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用,则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸.《滥竽充数》这个故事随着南郭先生的逃走而结束了.可是这个开放的结尾,却给读者留下了想象的空白.教师以《南郭先生逃走之后等》为题,让学生续编故事,使得单一的结束变为多彩的开始.每一个学生尽情地描述着自己的内心世界,宣泄着自己的情感体验,表达能力也随之得到提升.
5.巧用知识“留白”,扩大学生的活动空间与学习内容.知识上“留白”的设计并不是对于部分知识的舍弃,而是通过空白的设计去调动学生观察与思维的积极性,通过学生的观察、发现与探索去理解空白处的内容,给文中知识更大的补充和丰富,从而促进学生个性的发展.
《大自然的文字》一文从一些最为常见的自然现象入手,向我们展示了大自然文字的奥秘,学生们在学习中表现出探索大自然文字的浓厚兴趣.为了点燃学生留心观察大自然
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（作者单位：南京市长平路小学）
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