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情境教学相关本科毕业论文范文,与音乐情境教学相关初中优秀教学论文
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摘 要 ：情境教学注重学生在真实的环境中学习,具有更加人性化的特点,较其他教学方法更能激发学生的学习兴趣和动机,更易培养学生创新意识,让学生在感受体验音乐的同时有身临其境之感.
关 键 词 ：音乐教学 情境创设 兴趣培养 教师素质
音乐教育是审美教育,是以情感体验和形象思维作为审美的主要途径,它运用音乐艺术的感染力来激发学生的兴趣,陶冶学生的情操.但是现在的学生大多喜欢音乐,不喜欢上音乐课.虽然音乐教材是由他们专家们精心选编,但绝大多数中学生却认为教材是没兴趣.显然,传统的音乐教学方法已经不适应当代学生,更不要说打动、感染他们的心了.通过教学实习我体会到,培养学生对音乐的兴趣、强化学生的创造意识,有赖于美好的音乐素材,更重要的是丰富多彩的教学过程、灵活多样的教学方法和手段.因此要创设良好的音乐学习情境,来吸引、满足学生的好奇心,激发学生的求知欲.
一、、音乐情境教学
音乐情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的内心情感体验,帮助学生迅速而正确理解音乐作品,促使他们的心理机能全面和谐发展.
1.创设学习情境的目的
良好的情境创设,能启发学生的想象,发展学生的思维,从而使学生更好地感知和理解音乐作品的意境,让学生在玩中学、在学中玩,达到了预期的教学效果.
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首先,音乐情境教学可以使学习活动变得主动快乐.情境教学法以“情”与“境”触及学生的情绪,而情绪则是形成动机力量的关键因素.具有感染力的情境能激发审美情绪、道德情绪和智力情绪,从而激发了学生的学习主动性,无形中提高了课堂教学的效率.情境教学法打破了以往呆板、单调的教学局面,扩大了音乐课堂的空间范围,把教学内容隐含在特别创设的具有美感的、情感的以及形象化的情境之中,使学生感到既有审美快乐又具有想象创造的自由,从而变被动接受转为主动接收,促进了音乐知识的学习和技能的掌握.
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其次,音乐情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪,有利于启发想象,培养学创造性思维.人有可暗示性,情境教学法引导学生进入特定的学习环境,启发学生的联想和想象,能促进学生创造性思维能力的形成和发展.
2.音乐情境教学的特点
要想创设良好的情境,上好一堂课,教师必须要了解情境教学的特点,才能达到生动有意义的教学效果.
首先,课堂以音响设境为主：音乐是音响的艺术,它所表达的一切情感和所有形象都是由音响所产生的,所以音乐情境教学法的首先具备的一个优势就是以音响创设情境,用音乐把学生带入学习情境,这也是音乐教师最常用和采用最多的情境创设方法.其次,以情激情突出：音乐艺术与其它艺术不同的是更具有抒情性,音乐认知与其它学科认知不同的是更需要情感体验,因此音乐情境教学中虽然也需要情景交融,但在其比例更侧重于情,以情激情特点比较突出.如果在音乐教学过程中能融入这些,再加上教师的多种灵活手段及方法,那么课堂一定会生动有趣且容易被吸收.
二、、音乐情境教学的实际应用
教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感,让学生主动参与音乐的实践活动,开发学生的创造性潜质,这是至关重要的.那么,要达到良好的情境教学效果,教师先要明白一堂生动的音乐课应该所具备的条件.
1.音乐情境教学条件
①生活性 ：在音乐课堂教学中,应善于寻找生活中的素材,应将学生熟悉的、蕴含着乐音知识的生活实例现象引进课堂,将教材中抽象、枯燥的教学内容还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的音乐问题情境,使音乐课堂教学回归生活.使学生在探究生活问题的过程中理解、学习理解音乐内涵.
②形象性：课堂的表现在教学过程中无论是哪一种情境教学,总是凭借一定的手段展现给学生生动、具体的形象以及形象为主体构成的情境,最终达到激发学习积极性的目的.所以在教学中创设的情境可分为直接情境和间接情境,直接情境就是使学生身临其境,直接感知,形成具体鲜明的形象.间接情境则主要使学生如临其境,凭借想象,展开联想,在脑海中形成表象,以获取言语直观符号的效果.
③学科性：情境创设要体现学科特色,紧扣教学内容,凸现学习重点.当然,要实现相应的教学目的,还要根据音乐的灵活性和主观性,使学生懂得如何让感受音乐内涵,全面提高自己,要突出自己的学科特性.
④问题性：问题情境往往会作为课堂教学的起点,实施教学前,教师首先必须学会创设和应用问题情境,通过创设问题情境,组织和引导学生开展自主学习活动,使学生处于问题性任务之中,从而激起学生紧张的智力活动,去独立地、探索性地获取知识,提高分析问题、解决问题的能力,从而在问
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⑤情感性：这是是音乐课堂最重要的条件,情感性指教学情境具有激发学生情感的功效.情境教育所创设的情境,首先注意渲染具有一定力度的氛围,使学生对客观情境获得具体的感受,从而激起了相应的情感,这样学生在情感的驱动下主动积极地投入认知活动,能很好的吸取新知识.
2、音乐情境教学方式
要想把一节音乐课上的完美,让学生快乐且容易接受,在课堂进行时,必须要注意以下六个方式：
①情节性情境：即所设的情节构成教学过程的主体活动.如：以唱歌为主的综合课,从歌曲介绍→歌唱训练→歌唱表演等,把整个教学内容设计为一个整体情节,教学过程随着情节的发展而推进.学生随着情节的发展从进入角色到扮演角色,在过程中完成各个环节的学习内容,达到教学目标的要求.
②、模仿性情境：运用模仿生物形态及其声音创设情境,达到入景动情,寓教于乐的目的.比如在教学“O× O×”节奏时,让学生模仿马蹄声,学会用舌头打节奏,这样不仅可以消除枯燥感,并且能感受音乐的神秘和快乐感.
③、演示性情境：可利用体现情境效果的玩具、设备器材等,创设演示情境.利用头饰、面具扮演角色,就能很好地表达音乐内容和情景,进行角色表演和身临其境的体验.
④、音画性情境：利用幻灯、录像、电视提供惟妙惟肖的画面,展示情节,显示过程,创设情境,让学生进入学习意境,跨越时空,排除障碍,解决学习的重点和难点.
⑤、描绘性情境：通过教师生动形象的语言来描述音乐作品.当我们在学习某种音乐知识时,常常用特点相近的自然现象来说明学习中的某个问题（如模仿马蹄声、学打节奏）,不但可加快学生理解音乐的过程,有时还能对学生进行美的教育.
⑥、渲染性情境：结合特定的教学内容进行趣味创作节奏游戏、即兴歌舞表演等,配以简单的打击乐打节奏,或拍手、拍肩、跺脚等,增强创设情境的趣味和愉悦感.
3.音乐情境教学的创设
①创设情境要与教学目标紧密结合：如教学七年级13册《金蛇狂舞》,让学生仔细聆听,体会民乐合奏的音乐特点及其节奏特点,让学生用口念的形式掌握“得得 得得 得得 得、仓仓 七仓 乙七仓、得得 得得 得得 得、仓仓 七仓 乙七仓”节奏型,并玩节奏接龙的游戏为音乐伴奏,从而将学生“玩”的心理状态向有意学习和技能训练转化.
②创设情境要与教学内容紧密配合：教师要善于根据教学内容,控制情境导入的时机,逐步展开和延伸情境.如《春江花月夜》利用光碟来创设情境,学生边聆听乐曲边欣赏画面,让他们可以感受乐曲中描写的江面春夜,轻舟荡漾,月光如水,能唤起心中一种无比恬静、优美的情感.把有声的音乐与丰富的内在情感活动有机结合起来,培养学生对音乐的感悟能力和理解能力.
③ 创设情境要与多感官活动相融合：情境教学是将视、听、唱、动等多感官活动融汇在一起.如《莲厢打起来》教学之前让学生手动制作莲厢,教学时先学唱歌曲后进行歌舞表演,可由学生自己编动作进行表演.教学中充分调动学生的创作热情,培养学生创新精神和创新能力.
三、音乐情境教学对教师素质的要求
作为当代中国基础教育事业的实践者和创造者,作为音乐文化的传播者,教师在情境教学中应该体现什么样的素质呢?
1.要有较强的语言表达能力
在情境教学中要根据实际环境对话,语言要风趣幽默,构思逻辑严密,表达叙述准确,例证妥当贴切,能生动、有趣地传授音乐知识要领和声乐、器乐等技能.使学生在鉴赏音乐和表现音乐的实践中,积极主动地学会歌唱、器乐、律动、欣赏.
2.要有用真情实感去创设氛围,激发学生情感产生的能力
教师要把握好主题与学生情感产生的贴近点,找出重要的情境适合于相应年龄学生情感的切合点,在较短的时间内激发起学生的情感.优秀的教师常用生动形象的语言叙述事实经过,或借助电影、电视和寓言故事等阐明某种观点.这种方法既有助于学生更好地感知教材,又有助于调动学生的兴趣、激发学生的感情,诱导学生积极地理解教材,并从中受到感染和教育.
3.具备创新意识和创新能力
音乐情境教学设计具有较强的创意性,它要求教师要能突破传统教学模式框框的束博,不断地运用创造性思维进行探索.因此,这就要求教师必须具备创新能力,要有敏感性,流畅性,灵活性和独创性.
总之,创设课堂教学情境是促进学生有意义学习的先决条件,更是我们提倡的有效教学的加油站.因此让孩子们在美的氛围中接受音乐的陶冶,把培养学生对音乐的感受、理解和想象与情感体验联系起来,把音乐的表现形式与音乐的内容结合起来,让学生的审美素质、道德、文化素质得到全面、和谐的发展.
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