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摘 要 ：根据教育部的指导性文件,从2007年起对金融专业的部分课程实行双语教学.通过问卷调查,了解受教学生对双语教学的意见和想法,进一步梳理目前双语教学中存在的问题,并提出相应的建议.借此摸索双语教学的发展路径,
关 键 词 ：问卷调查；金融专业；双语教学
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)14-0180-02
双语教学由“Bilingual Education”翻译而来.按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求.为适应经济全球化.迎接科技革命的挑战.2001年8月,教育部颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的意见》,提出“积极推动使用英语等外语进行教学”,并强调要在金融,国贸.法学,信息技术,生物工程和新材料等国际性相对强的六个专业率先实行双语教学.
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1 我院推行金融专业双语教学的实践
根据上述指导性文件,嘉兴学院财经系调整了专业课程设计,从2006届学生开始,实行3门专业课的双语教学,分别是《金融学》,《金融市场》和《国际金融》.
我院金融专业的双语教学尚短,应该说是还处于一个起步阶段,方方面面都还在摸索.但是正是这样一个磨合的阶段,问题也暴露得更全面.发现得早,解决得好,将有助于推动我院双语教学的发展和推广.因此,笔者,作为我院金融专业双语教学的一位主讲老师.特意为此设计了调查问卷,希望借此摸索双语教学的发展路径.
2 金融专业双语教学调查问卷分析
这份调查问题涉及的对象是我院金融专业2007级的学生,其中四六级通过率为73.2％.整个问题及调查共发放同卷70,回收问卷65份,有效应簪率为92.86％.整个问题调查设计共有18道题目,16道为单选或多项选择提,2道为开放式.问题设计大致围绕四个方面,课程目的、教材,教学模式和考试形式.
(1)课程目的.
为什么要实施双语教学.从教师的角度来说,这个问题已是老生常谈.这个既是时展的需要,也是对复合型人才的培养.但是笔者更希望能聆听学生的想法,从他们的角度来看双语教学的意义.
根据回收的同卷调查.78％的学生认为有必要开设双语教学.在给定的双语教学的意义多项选择题中,大多数学生的选型也是集中于提高英语水平,更加国际化这两个选型.这说明学生对双语教学的积极意义还是持肯定态度.对于认为没有必要开设双语教学的学生.笔者在设计问卷的时候给了一个开放式的问题,希望他们能简述缘由,答案显示学生对双语教学的不认同主要来自于他们认为外语影响了他们对专业知识的理解.
(2)教材的选择.
对于教材的选择,有32％的学生选择了原版的英文教材,45％的学生选择了中英文双语教材.对此选型.笔者特地咨询了学生的想法.学生认为理想的中英文教材应该是针对一些专业的术语,理论或推导过程之类的作出中文的解释,帮助学生理解专业知识.否则,即使使用了原版英文教材,学生也会再去买另外一本相对应的中文教材辅助理解.另外少部分学生选择了使用中文教材.
对于所选择教材所应包含的内容,这个是多项选择题,大多数学生认为教材应该与时俱进,反映理论的最新发展趋势.同时,教材还有包含一些案例分析.帮助学生学以致用,用理论来分析实际情况.
(3)授课模式.
笔者在设计授课模式这部分的问卷调查时,涉及了授课语言,授课组织形式这两个方面.
对于授课语言,9％的学生选择了全英文授课,17％的学生选择了部分中文,大部分英文授课.62％的学生选择部分英文,大部分中文授课,其他的选择全中文授课,
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而在授课组织形式上,31％的学生选择了教师授课为主.47％的学生选择了加大学生的课堂参与度.看来在双语课程中,学生希望改变传统的灌输式授课形式,加大讨论,加强交流的迫切性更甚.
(4)考试形式.
考试是整个教学过程中的最后一个环节,他不仅考察了学生对教学知识的掌握程度,也是教师用了自省自身教学效果的一个工具.而且,考试形式的安排从某种程度上也会指引学生在其学习内容上的安排.对于考试语言,63％的学生选择了英文命题,中文答题,19％的学生选择了英文命题,中文答题.对于考试题目形式.四个选型.加大论述等主观题和论文这两个选择的比例加总和达到67％,这说明了对于双语教学这一新的课程形式.学生也希望接受不同的考核形式.
3 对双语教学的建议
通过以上对本次问题调查结果的分析,再加上笔者这几年在双语教学上的实际探索,笔者想就双语教学的以下四个方面提出一些参考性建议.
(1)双语教学的目的.
金融专业实行双语教学有着这个专业自身的特点.很多金融的基础经典理论本身就是由国外的经济学家研究探索而来的,而目前欧美国家也主导着金融发展的最新趋势.因此,若学生能利用自身的外语能力直接接触到原汁原味的金融专业知识的话,这无疑将有助于学生能更好地融入到这个学科,把握这个学科的最前沿的发展趋势.但是,实际的双语教学中,我们碰到一个尴尬的难题,那就是学生无法理清专业知识和语言载体的关系.笔者曾发现一些学生在课本密密麻麻地对很多单词,词组句子作上注解,但其中很多单词跟专业知识并无太大关系.这可能是因为一部分学生习惯了作英语阅读理解之类的练习,比较注重细节.但是,作为专业教材的书通常都较厚.一个知识点下来阅读量会很大,所以这就要求学生具备快速浏览能力.所以,在双语教学过程中,笔者认为任课老师应该帮助学生理清专业知识和语言载体的关系,减轻学生“负担”,教师也应避免在语言上作过多的解释,同时,可以通过其他课程的设置来为双语教学的“语育”作铺垫,如大学英语课程中的快速阅读能力的培养和专业英语课程对相关术语的掌握等,使双语教学能切实得达到其应有的效果.
(2)教材.
教材是知识的载体,目前各大高校在选择双语教材的时候似乎都是倾向于选择英文原版教材.原版教材的优势非常明显,语言地道,实用性强.但是问卷调查中一部分学生对中英文双语教材的偏好却给了笔者一个启发.目前国内已经引进的原版教材往往也都配上了中文翻译版本.虽然中文版本有利于学生课后自学,但却也造成了学生对中文的依赖.笔者发现很多学生出于对原版教材的畏惧,往往是先看中文教材.再看原
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双语教学中外语和中文的合理安排运用一直是个难题.不同章节知识点难度不一,学生的英语水平层次也有所不同.因此,在两种语言之间很难有一个固定的比例分配.笔者认为,应该在实际教学过程中.语言可根据章节的性质和学生的特点不断进行调整适应.学生容易掌握的,关键知识点少的章节,采用的英文可以多一些,而重点、赡点部分,则可以适当地多用一些中文帮助学生理解.同时,教师应该与学生保持交流,了解学生对目前所教授内容的掌握程度,以便调整.
当然,归根到底,双语教学中知识点由于受语言的影响,知识点的辨识度较低,使得传统的“灌输一接受”的教学方式的弊端更加明显,因此教师可以运用灵活多样的教学手段和方法,以提高双语教学的效果.譬如教师可采用实物、图片、幻灯、录像、多媒体等辅助教学手段,以形象直观和内容上的丰富多彩以及形式上的交互性提高学生的学习兴趣.另外,教师也可采用情景教学、案例教学、活动教学等灵活的教学方法帮助学生理解.缓解学生的语言思维压力.如老师可选定某个知识点,要求学生在这个范围内查找资料,撰写分析报告并进行讲述(presentation),老师根据学生的陈述报告进行评点,并可将此作为平时成绩的依据之一.这一过程不仅能够培养学生学习的主动性和思维的创造性,还可以增长其相关专业知识和提高其综合能力,特别是应用专业外语的能力.当然,这种教学方法交传统方法而言.给学生造成的压力自然更大.但根据Kra3hen输入习得理论中的i+1输入假设,如果学习者接受的输入材料超出学习者能力但又能让学习者接受和理解,那么这种输入将是最有效的.所以,在这个教学过程中,教师需要尽量引导和帮助学生理解知识点.
(4)考试形式.
从问卷调查学生倾向于选择加大主观题的结果分析,双语教学这样一种新鲜的教学形式也使得学生产生了新的考核方式的需求.学生反映,由于考试的引导性,大量的客观题会使得他们比较依赖书本已成型的知识,虽然督促了学生阅读教材,但是这种效果是暂时的,学生往往囫囵吞枣,死记硬背.这种现象在原版教材中过甚.学生甚至完全不理解自己要记忆的知识点.相反,主观题为主的考试能够督促学生在平时就多阅读书本.理解知识点.同时又考察了学生对外语的运用能力,因此,更能提升双语教学的效果.
4 结语
国内双语教学本身起步就比较晚.而对于我院的双语教学而言,这更是一个全新的领域.在这个起步阶段,笔者认为,应该放宽心态.稳扎稳打.这是个新领域,各种问题不可避免,因此无须烦躁.这个领域也将会具有长远的发展前景,因此切勿急躁,全面细致地梳理双语教学与传统专业教学和英语教学的区别与联系,将有助于推动双语教学的发展.
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