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关于课堂教学方面硕士毕业论文,与语文阅读教学的切入点相关案例教学论文
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在追求有效教学的今天,语文课堂教学切入点的选择越来越得到人们的重视.那么如何选择好切入点?我们有必要说一下目前低效阅读教学的现状：1.按部就班,程式老套；2.问题零碎,切入模糊；3.缺少张力,没有趣味.
针对低效阅读教学的现状,我们应该如何有效地切入课文呢?
一、着眼于文章的题目——窥知一斑见全豹
例如著名特级教师孙双金执教《只拣儿童多处行》,就通过“
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二、从文章的表现手法切入——活跃思维激潜能
例如薛法根老师在教《爱如茉莉》时,就抓住该篇文章最大的特色——细节描写,花了十五分钟让学生默读课文,用笔划出文中能够体现父母之爱的细节.学生从文章的第一个字找到最后一个标点,找了几十处,课堂上到处可以听到学生思维拔节的声音.从“直奔医院”、“没有听我花尽心思编的谎话”、“每天”到文中的一个感叹号,最后学生把这一个个细节连成了一首小诗：“爱,就是妈妈生病了还不忘让爸爸吃的饺子；爱就是爸爸直奔医院的脚步；爱,就是爸爸叮嘱我带到病房的茉莉等”把感情带向了高潮.
三、探究主人公的精神品质——直奔中心细领悟
一篇写人生活的记叙文里,往往是通过具体的事例突出主人公的优秀品质.教学时从主人公精神品质切入,层层深入地对课文进行剖析,体会主人公的精神品质,这样就能充分调动学生去探究、去发现.因此,文章的切入点找准了,就理清了文章的主线,实现了教学目标,突出了重点,突破了难点.
四、从中心句切入——提领而顿抓主旨
中心句对文章起“总括全段,提纲挈领”、“总结归纳,深化内容”、“引子”的作用.把握住各段的中心,才能更好地理解全文的内容.因此找准了中心句这个突破口,在把握重点上就更准确了,这样就为师生合作探究、解疑提供了交流的平台.大多数文章都有中心句,不仅概括主要内容,还能体现课文结构,反映中心思想,表达作者的思想感情.它们往往是理解一篇文章的捷径,因此,以中心句为切入点来展开课文教学,是行之有效的好方法.在课堂上以中心句为切入点,将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学,可以使课堂教学主脉络清晰,顺藤摸瓜,有利于学生在课堂上进行有条理的思维,帮助学生形成思维的系统性,顺利达成教学目标.
五、从文章的线索切入——缘溪而上巧梳理
如在教学《鸟的天堂》一文时,可以抓住作者几次去了鸟的天堂为切入点,再层层深入地进行剖析.两次去分别看到了什么?又抓住了什么特点进行描写?学生通过朗读,分析解决疑问后,会再疑：为什么两次去同一个地方看到的景物却不一样?学生又会通过朗读、再议等瞧!只要抓住了这条线索,学生学习起来就更轻松了,重点突出了,难点也突破了.
六、从矛盾点切入——质疑析难深探究
精心阅读往往会有所发现、有所质疑,从学生阅读过程中的疑难点入手,会更加快捷地找到矛盾的突破口,有利于促进教学过程中的民主与互动.这样师生互动交流的积极性就得到了充分的体现.特级教师唐晓芳执教《彭德怀和他的大黑骡子》,课中抛出问题：“彭德怀爱他的大黑骡子吗?从哪里能看出来呢?”当学生从文中品词析句找出“塞进”、“别过脸去”、“推开碗”等词句,并读进彭德怀内心的时候,老师提出了疑点：“既然彭德怀这样爱大黑骡子,为什么要把它杀掉吃肉呢?”矛盾推动了情节的发展,学生在思索中探究,提升了文字的魅力.
七、从兴趣点切入——激发兴趣求共振
例如著名特级教师靳家颜教学《陶罐和铁罐》,在学完生字新词之后,抛出一个学生非常感兴趣的问题：陶罐和铁罐你喜欢谁?不喜欢谁?理由是什么?对于童话中的人物,小学生一向是爱憎分明的,从这个兴趣点切入,非常符合学生的心理.果然,学生纷纷说出了自己的见解：“喜欢陶罐,因为它谦虚；不喜欢铁罐,因为它骄傲.”“喜欢陶罐,因为它说真话；不喜欢铁罐,因为它很武断.”老师再让学生说说从文中哪些句子可以看出来,这样就调动了学生的思维,甚至老师课前没有考虑到的地方学生也能找出很多.这样的课堂是生成的课堂,是灵动的课堂,是充满趣味的课堂,是以学生为本的课堂,在学生对文章、对句子都理解揣摩到位的时候,靳老师让学生把自己的感受通过朗读表达出来,由于先前的铺垫,学生水到渠成,读起来自然声情并茂.
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优化语文教学的方法和途径很多,但选好阅读教学的切入点却是非常根本、非常重要的一条；它是教学的科学性和艺术性完美结合的表现,是优化课堂教学结构、提高课堂教学效率的重要途径.
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