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学习英语方面毕业论文,与初中英语分层教学相关论文范文集
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摘 要 ： 由于各方面原因,导致小学生升入初中后英语底子较薄,而新课标对于学生又要求高了一点,再加上兴趣等诸多方面的原因,给中学英语教师在教学上带来了很大困难.为了认真贯彻英语新课标要求,在教学中面向全体学生,关注每个学生个体、尊重个体差异.让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦,增强每一名学生学习英语的自信心.根据英语新课标的要求实施“分层教学”“分类指导”,对不同层次的学生进行因材施教,从而提高初中英语教育教学质量.
关 键 词 ： 分层教学； 兴趣； 新课标
中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）02-0127-01
一、学生分层
分层教学实际上就是以进步为前提,层次为基础,竞争为手段,辅导为重点,实现目标为核心的一种教育、教学方法,充分发挥教师的指导作用,调动学生学习的积极性,强调学生学有所得和个性发展.因此从初一入学开始,就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次.把学生划分为A、B、C三个层次.A层次的学生基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受能力强,并有超前的学习愿望.B层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受能力稍微差,基础不扎实.但有一定的能力和潜力,需要老师扶一把,给以一定的督促和辅导.C层次的学生学习不自觉基础差.而且思维反应慢,在学习上有障碍,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促.然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组,并设A层次的学生为组长,每位组长负责B和C层次的学生各一到两名,负责他们作业的监督和检查,课文的背诵,疑问的解答等.但这样的层次不是一成不变的,要根据发展情况随时调整,这样分层设组能提高学生学习英语的积极性,激发学生的内在潜力,引发学生的学习动机,学生的英语水平就会大踏步的提高.
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二、教学目标分层
长期以来,多ਤ
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例如为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生的特点,我给不同层次的学生制订不同的学习目标.A层次学生在全部掌握教材内容的基础上,教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高.B层次学生重点以掌握教材内容为主,力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高.C层次学生以掌握基础知识为主,适当补充一些内容,教师以提高学生学习兴趣为主,提高学习信心,激发潜能,有所提高和突破.
三、教学内容分层
根据新课程难易度的差异,教学内容可分为三类：第一类是基础知识,如每课的新单词、短语、日常交际用语,这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用,如每课中出现的新的语言点,要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高,C层学生作一般理解；第三类是难点知识,而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分,对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点,为以后的英语打下坚实的基础.用导学单出示各层学生的目标及任务,同时进行学习及任务的落实.例如我在平时的课堂教学中,对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标,对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解,对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容,能综合运用新旧知识,灵活地进行会话、复述课文,创造性地解决一些非常规问题,每天的单词听写必须100分.对B层学生,要求识记常用单词和习惯用语,掌握基本语法,初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料,单词听写必须80分以上.而C层的学生,只要求他们识记最常用的单词和习惯用语,对课文的理解只要求见其文了解其大意.能听懂和进行最常见的日常会话,单词听写只要能写出一半就可以过关了.这样避免了许多负面影响,更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心,从而调动了所有学生的学习英语积极性.
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四、作业分层
学习英语和学习其它课程一样,单纯依靠课堂的讲解和学习,不通过独立做作业,学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的.在日常学习生活中,不同层次的学生常常被统一大量的作业所累,成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做.因此面对多层次的学生,就应对作业进行分层要求,作业不同于上课,作业量不能太多,也不能太少,更不能太简单或太容易,难易要适中,多少要适量.所以我从学生的实际情况和个别差异出发,根据不同层次学生的特点及所授内容,在一定范围内,除使用教材的配套练习外,有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业,使每个学生都能得到最佳巩固发展.作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的,更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径.分层练习和分层检测,有助于教师正确把握学生的学习情况,便于开展个别教学活动,有助于大面积提高教学质量.分层练习是分层施教的重要环节之一.在农村学校中,由于缺乏语言环境,学生在学习英语过程中,英语听得少,听力水平差；不愿开口讲,开口怕讲错,懒得开口读,怕被人笑话.因此,在布置作业时,可根据不同层次提出不同的要求,比如,对课堂作业的要求可以是：C层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言.课后布置的作业也分类为A、B、C三个层次,遵循“两部三层”的原则.“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题,以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题.第二、三两层次的题目为选做题,这样可使A层学生有练习的机会,B、C两层学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学习英语的积极性.
总之,实施分层教学以后,使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上,特别是基础较差的学生,克服了过去那种自卑心理,重新树立起了学好英语的自信心.学生回答老师的提问也是争先恐后,课堂气氛很活跃,A组学生面对强手也不像过去那么大意了,过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了,因为稍有不慎,便同样有被降级的危险,这样就把压力变成了动力.B组的学生感到学有所获,并尝到了学习英语的甜头,学习英语的积极性高涨起来,改变了过去那种“要我学”的被动局面.C组的学生也觉得被重视起来,不再是被人遗忘的角落,对英语也产生了兴趣,多数学生表现出主动学习的倾向.
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