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语文教学类有关低年级教学论文,关于优化教学精简课时相关硕士学位毕业论文范文
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所谓精简教学时数,是指运用现代学习理论和现代课堂教学结构理论,建构符合学生年龄特点、心理特点,符合学科教学特点等规律的教学设计,提高课堂效率,删除重复、繁琐的教学流程.其目的在于能够腾出尽可能多的教学课时,让学生涉猎更为宽广的阅读时空.那么精简教学时数应从何做起呢?
一、巧用教学方法——依据学情摇指导预习
叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习.”语文教学新授课前,让学生事先预习,扫清部分的知识障碍,便可以压缩课文教学内容,提高教学实效,缩短课文教学时间.然而,学生年龄小,谈到课文预习,学生总是茫然的.教师可以根据课文要点及学生的年龄特点、知识水平,设计些相关课文的“根本”的问题指引学生探索.（根本“是指问题不能游离于课文的重点与难点,是学生在学习这篇课文中所必须掌握的知识”.）
就前年任教的五年级学生而言,他们思维活跃,已养成良好的自学能力,能通过多方资源搜索资料,解决问题.根据学生的这一特点,教学人教版五年级下册《草船借箭》这篇课文时,我设计了几个问题指导学生预习：朗读课文,认读并理解生字词,练习书写；搜索资料,了解《三国演义》这部小说的相关内容；课文中写到了哪几个人?他们各有什么特点,你是从哪些词句知道的?这一个个问题给学生的预习指引了方向,学生基本完成得很好.他们理解了“军令状”“神机妙算”等词语的意思；他们知道了《三国演义》中的一些故事,如桃园三结义、三顾茅庐等等；他们还从一些重点词句中体会到了周瑜、鲁肃、曹操三人的性格特点等针对这一现状,教学时,对于学生预习已经掌握的知识我不再重复,而是针对他们预习后存在的疑惑与不足进行重点讲解或指导.比如：学生未发现诸葛亮“识天文”的特点.于是,我抓住一些关键的句子引导学生体会.比如：我出示了“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清”这句话,并启发学生思考：“这时候的大雾只是巧遇吗?”学生联系上文,马上意识到这样的天气是诸葛亮早已预测到的,他有“识天文”的本事.
像这样采用先预习后教学的方法,有针对性,效率高.它使原本需要花费两节课教学的课文（教材参考书建议）,只需一节课就圆满完成了.教学时间缩短了,就有更多的时间让学生阅读课外文本,拓宽学生的知识面.
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二、优化教学内容——以人为本摇智慧设计
一篇课文所蕴含的知识是非常丰富的,为了让学生吃透文本的方方面面,精讲细讲便成了教师们普通的授课模式.总以为所有的知识和内容都讲遍了,讲透了,学生自然能掌握.其实不然,郭思乐教授在《教育走向生本》中谈到：“师本教育体系的致命问题是过度分析.”繁琐的细讲带给学生的是的疲惫与厌烦,造成的是课时的严重浪费.所以,语文教学需要优化教学内容,缩短教学时间.
2011年9月,我担任学校语文组的一堂示范教学课,当时我选定人教版二年级上册《一株紫丁香》作为授课内容,反复思索后便定下初稿（第二课时）,大体思路如下：
1. 复习生字.
2. 细读课文,感悟诗的意境.这一环节主要是创设情境让学生反复朗读,并围绕关 键 词 句设计一个个问题：“请大家表演‘踮脚尖儿’走路,并说说为什么要这样走?”“疲倦是什么意思?老师为什么会疲倦?你会给老师唱支什么歌?你还可以用什么方式表达对老师的感激?”“挂牵是什么意思?为什么不用牵挂?“夜深之时,老师还在干什么?你想对老师说些什么?”等
3. 感情朗读,熟读成诵.
4. 指导书写.
根据设计的教案,我试上了一堂课,结果不尽如人意,觉得课上得太费劲了,学生的表现回答也拘束了.正当我茫然时,厦门市教科院专家李日芳老师一句话唤醒了我：“诗歌是不可以肢解的,层层剥笋似的讲解反而稀释了诗歌的味道.”于是,我重新设计教案.第二版本的教学思路大体如下：
1. 情境导入,唤醒学生学习的向往.
2. 朗读诗歌,识记并书写生字词.
3. 再读诗歌,初步感受诗歌的韵律美.这一环节是让学生通过多种形式反复读诗,发现押韵的秘密,感受押韵的美妙.
4. 品读诗歌,欣赏诗歌中的想象美.这一环节用语言描述创设情境,引导学生反复朗读,再读想象画面：绿色伸进老师的窗口,此时它看到了什么；在读中品味“作伴”的含义,猜猜老师梦到什么等
5. 背诵诗歌,感悟诗歌中的情感美.
示范课我采用了第二版本的教案,觉得挺成功的.可以说,这两次教学是一个巨大的飞跃.第一次设计这篇课文,需要用两节课的教学时间,花费心思,也浪费时间.课堂上对每个词每句话都做了精心的讲解,试图让学生在理解词句的基础上领悟诗中蕴含的情感.而第二次教学,只花了一节课时间.尊重学生的自主精神,让学生自读自悟,学生反而入情入境,深情朗读,深深地体会到浓浓的师生情.这样的教学,优化教学内容,激活了学生的思维和情感,也缩短课文教学时间,学生在最短的时间里接受最大的信息量,实现高效教学.
三、整合单元知识——群文阅览,系列教学
《教育走向生本》一书里指出：“通过课程整合,我们可以腾出更多的时间和空间,从而给学生更多的活动余地.”由此可见,整合课程教学,也是实现“精简教学时数”的一个有效方法.人教版语文教材按主题单元编排.“主题单元”是全册教材这个大系统中的一个知识点,同时它也是一个相对完整独立的学习单位.同一主题单元的几篇课文有着内在的联系.所以我们可以把一个主题单元看成一个有机的整体,进行系列教学.这样既可以增强教学内容的系统性、连贯性,也可以节省教学时间.如教学人教版第十册第四组时,我采用了“单元整合,五课渐进”的教学法.所谓“五课”即为“生字过关课”（1课时）、课文诵读过关课（1课时）、课文领悟过关课（1课时）、自由阅读课（1课时）、综合训练课（2课时）.用此教学法,一单元的内容用6课时即可完成,这比教材参考书建议的9课时可省时多了.
那么单元整合教学具体要如何操作呢?我个人认为,首先要通晓全册教材的内容,明确单元教材在全册中的地位作用；其次要综观整个单元的教学目标,弄清各知识点之间的内在联系,找出需要整合的相关课文的共同特点,并针对共同点,创造性地处理教学.人教版第十册第四组课文是《再见了,亲人》《金色的鱼钩》《桥》《梦想的力量》,这四篇课文讲述了一个个感人的故事等因此,“领悟过关课”我设计了一个主题：“精彩故事,感动你我”,并围绕主题设计两个问题引领学生学习：“在四个感动天地的故事中,一直留在你心中的是哪一个?”“在这些震撼心灵的文章
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总之,学习语文需要有大量的丰富的阅读,因此,语文教学应改变观念,巧用方法,优化教学内容,提高教学效率,精简教学课时,从而赢得更多宝贵的课堂时间,让学生走进广阔的语文天地,丰富积累,扩大视野.
（作者单位：福建省厦门市思明区天安小学 责任编辑：辛铭）
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