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语文教学有关教学论文范文,关于朗读――语文教学之魂相关本科论文范文
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摘 要：语文能力的决定因素之一是语感.成功的语文教学,常以解决语感为标志.语感左右着语文教学的质量和效率,而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径.
关 键 词 ：小学语文 朗读教学
古言道：“读书百遍,其义自现.熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,这说明朗读在语文教学中起着极端重要的作用.但在信息技术步入课堂的今天,不少教师认为朗读教学已经过时,而生动形象的多媒体课件才是语文教学取胜的法宝.但实践证明,要真正体会文章所描绘的意境、抒发的情感、表达的主旨,要培养学生的语言审美感,提升学生的写作能力,必须认真抓好朗读这个语文教学之魂.
朗读是一个眼看、耳听、脑想、口诵等“多功能”协调、“全频道”运作的过程,它使“死板”的文字“活跃”起来,从而大大强化了学生对课文内容的理解.例如：如教学《桂林山水》一课,教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景,一边动情地范读,为学生解说画中的风光,待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时,再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上,乘着木筏,欣赏着桂林美景.如果能有位朗诵家来上一段就更好了.”同学们立刻怀着愉悦、轻松的心情展开朗读,第一次试读就读得有点有声有色了.并较为轻松地理解了文章的主旨和语言文字的含义.
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表达能力包括口头表达能力和书面表达能力两种.这两种能力是学生将语言“外化”的一个过程,而要让学生将语言“外化”则必须先将语言“内化”,因为“内化”是基础.要使学生“内化”语言,朗读则是一个重要的途径.由于小学生的词汇比较贫乏,掌握的句式也比较有限,因而学习语言的方法不是靠理性的分析,而是靠对语言的直接感受积累.朗读就是对语言的直接感受.宋代学者朱熹说：“凡读书等须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘.”因为通过熟读背诵,书面语的各个语言要素会在学生的大脑皮层留下深刻系统的印象,一旦遇到外在的语言刺激,就能凭借大脑皮层中留下的痕迹进行筛选,从而分辨出词语的好坏、句子的正误等,而其他任何一种学语文的方法都不能达到这种效果.通过学生对课文熟读成诵,可以积累语言材料,掌握各种句式,使学生对语言“内化”,从而提高学生的表达能力.正如张中行先生所说：“读,为的是吸收”,“使身外之文变为身内之物,并积少成多,这就成为写作的资本.”例如：《草原》一课,老舍先生用比较细腻的笔墨描绘了草原的天、草原的地,以及草原上生活的人.学生在教师的指导下通过反复朗读,从“那里的天比别处的更可爱,空气那么清鲜,天空那么明朗”到“这境界既使人惊叹,有叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗”,不仅体会了草原的色彩美、空旷美,还认识并积累了“那么等那么等”、“既等又等”的句式.
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朗读是用声音再现画面的过程,让学生进入意境,认识文本所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美.例如：在教学《火烧云》一课时,教师抓住“晚饭后,火烧云上来了.天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了火.”“霞光照得小孩子的脸红红的.大白狗变成红的了.红公鸡变成金的了等”等几个句子,让学生边读边想画面,此时学生脑海里将闪现出一幅“晚霞斜照大地的瑰丽画面”,从而再现大自然的美.朗读不仅具有这种再现美,更重要的是其本身还具有音韵美和艺术美.朗读时,语气的轻重、语调的高低、语速的快慢、加上情感的起伏迂回,形成了或铿锵有力、或婉转缠绵、或回旋往复、或一泻千里的音韵之美.那深邃的思想内涵、高尚的情操、美好的憧憬,也就同时浸入学生们的心田,激荡着他们的胸怀,陶冶着他们的性情,在高尚的精神享受中,在极美的艺术愉悦中,提高了学生们的审美情趣.
以创新精神为核心的素质教育,以培养学生的各种能力为目标.而语文能力的决定因素之一是语感.成功的语文教学,常以解决语感为标志.语感左右着语文教学的质量和效率,而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径.长期以来,由于应试教育的影响,许多人忽视了朗读教学,没有使朗读在教学中发挥其应有的作用.因此,积极探索朗读教学的方法,通过朗读教学进一步提高学生的表达能力和驾驭语言文字的能力,十分必要和重要.“好书不厌百回读,熟读深思子自知”.让我们打破那种“上课讲得多,课后练得多”的传统教育,让“读”这一传统的语文教学精粹得以延续.
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