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摘 要：对知识的理解、领会、运用无不体现出认知发展的特点,所以学习中的“错题”是教师不断提高教学的重要资源,面对资源应当有科学家那样的认真探究精神,提高学习的效率,成为快乐的学习者!将在教学实践中的少数“错题”做一分析,并就如何在教学实践中提高效率谈谈一些看法.
关 键 词 ：错题；错因分析；记忆规律；思维品质；有效教学
在教学实践的过程中,“错题”总会给我们遗憾的感情色彩.面对错题听到很多的声音就是：“可惜了!差一点点啊,真粗心!”但这不是错题的价值.对知识的理解、领会、运用无不体现出认知发展的特点,所以学习中的“错题”是我们不断提高教学的重要资源,面对资源我们应当有科学家那样的认真探究精神,提高学习的效率,成为快乐的学习者!本文就将本人在教学实践中的少数“错题”做一分析,并就如何在教学实践中提高学习效率谈谈一些看法.
一、错题和错误分析
错题1：（丽水市中考题）
清朝政府为巩固和发展统一的多民族国家,采取的主要措施是（ ）
①实行三省六部制 ②在西南少数民族地区推行改土归流
③设立驻藏大臣 ④平定准噶尔、回部贵族叛乱
A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④
错因分析：此题中考的要求是理解,即能回忆或记住清政府巩固国家的措施,并能区分中国古代各朝代的政治制度.学生在答题过程中混淆了.究其原因是学生对陈述性知识的记忆巩固不好.
错题2：
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20世纪以来,中国人民在前进道路上经历了三次历史性巨变,展现了人类历史上呕心沥血的历程,结合所学知识完成下列表格.
本题主要利用表格考查学生对历史人物的了解,看似简单,但是漏洞却较多.
错因分析：第一,惯性思维,序号顺序看错,纵向看表格,导致错误；第二,在“共同追求”这一问上,只知其一,不知其二,忽略“共同”两字.
从错题中的错误我们可以发现：学生的“粗心”并不是罪魁祸首,而是学生认知结构不合理、思维品质不好、教师课堂教学组织欠合理,难点未突破!
二、如何提高教学的有效性
1.掌握记忆规律,有效、合理组织复习
知识点的遗忘,知识遗忘是学习过程必然的一种心理现象,这与学生的学习能力强弱无直接关联.根据心理学家艾宾浩斯揭示的知识遗忘规律,巩固记忆的有效方法就是要及时复习.
及时复习应当在新课的教学过程中就要开展,而不应将复习留到考试前.我们往往有一个误区就是识记性知识的复习放到中考前进行,但是由于考前识记的知识较多,学生易将类似的知识混淆.可利用月考或平时做综合卷渗透一些识记的知识考查,起到监测和提醒学生利用平时的时间进行复习.
知识遗忘的原因有很大成分是由于学生学习到的知识信息多,在信息加工的过程中受到干扰.没有线索的信息是很难长时间保持的.我们在复习的过程中可以将知识点进行整理,构建知识网络体系,这样在一定程度上可以促进记忆的保持.
2.尊重学生的认知规律,激发学生的学习兴趣
关于评价历史人物的题目,这类知识对学生的分析归纳能力要求较高,更需要夯实基础知识.本身由于一些特殊原因,八年级的知识巩固不全面,在复习过程中由于知识容量大、速度快,加上学生惯性思维,更觉得历史就是死记硬背,因此学生在判断过程中会受首因效应的作用,先入为主,觉得这样的题目很难,第一个空不会做,心里就会有开始放弃后面的题目的想法.
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在九年级的教学过程中,往往会对这种情况不知所措,也摸索过很多方法,从这三年的经验来看,学习历史,还需要激发学生的学习兴趣.
3.优化课堂结构,注重思维品质的培养
学生由于学习经验较少,思维品质不够完善,所以在运用知识解题过程中常常出现惯性思维的特点.中考的一个功能就是为高一级学校的招生提供能力水平依据,所以在能力考查方面是很注重的.
学生不具备良好的思维能力在考试中很难脱颖而出.就目前阶段学生在思维品质方面较为缺少的是思维的广阔性.
在回答第三个小问题时,学生可能出现只回答一小问,忽视另两个问题；对于“启示”类题目,从单一角度分析等等问题.
怎么办?可以预见若是我们注重的是答案本身,对学生出现的一些错误未加引导,那么,学生的思维就会被不断地僵化,变得唯书、唯师.反过来在具体的教学情境中,从学生的实际需要出发,是基础知识巩固不好回答不出来,还是题目不懂,或者是找不到关 键 词 .
及时发现我们在教学中存在的不足,优化课堂中的结构,从学生实际出发,学生的兴趣会不断地被激发,学生思维的火花会不断地飞溅,思维品质得到发展!学生就会变得有批判性的思维、有广阔性的思维、深刻性的思维!
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“错题”是一种资源,深入分析错题的错因,反思教学,开展有效教学,让学生在辛勤的学习中体验快乐,享受成长!
编辑 马燕萍
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