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汉字方面论文范文文献,与低年级识字教学的突围之路相关毕业论文的格式
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识字是低年级教学的重点.但在现实教学中,识字往往成了课堂的“点缀”.临近下课,匆匆学一两个生字走过场,有的课即使安排了识字教学环节,也是说说结构,记记笔顺,组组词语,“八股式”的识字教学索然无味.更有甚者,为了应付考试,一味让学生死记硬背,一遍一遍地抄写、默写,“缺位式”的识字教学让学生见到方块字就情绪低落,识字能力始终处于“疲软”状态.针对教学实践中识字教学的问题与现状,该如何突围?
一、缘景造境,让汉字迸发无穷引力
低年级的学生情绪不稳定,易随情境的变化而变化.我们可以充分利用这一特点,创设有效情境,让识字教学充满“趣”、“乐”,引爆学生参与识字的激情.
笔者在教学《咏华山》一课时,在初识“华山真高哇!”这一句时,板画了一座高耸入云的华山,又将生字词“登华山、沿着山路、艰难、爬上山顶、情不自禁、吟诵、称赞”拾级而上,一一呈现在山崖边,然后充满激情地说：“小朋友们,现在一座高耸入云的词语山就在眼前了,你们能征服它吗?”学生们跃跃欲试,乘兴而上,自由读、开火车比赛读,在登山的情境中,学生的识字激情悄然滋长,一发不可收拾.笔者又指着“山腰间、山顶、山路”等词语顺势而导：“有几个词语宝宝站错了位置,你能帮帮它们吗?”一位学生踮起脚尖自信地将词语贴在相应的位置.这一读一贴中,学生们已经不知不觉收获了生字词的音、形、义,这样的情境创设何乐而不为呢?
识字情境可以通过多种途径来合理创设,充分调动学生识字的兴趣,不断激发学生识字的情趣.在教学过程中,我们可以充分利用多媒体课件、实物、图片等再现情境,让学生“睹物思字、物字结合”, 提升识记生字的热情.
如在教学《识字六》一课时,上课伊始,栩栩如生的动物图片引得学生开心地大呼小叫,此情此景,让学生大声喊出动物朋友的名字,学生读得兴趣盎然.随机凸显词语“狮子、猴子、猩猩”,纠正轻声的读音.随后的开火车读词语环节中,满载动物朋友的火车在学生亲切的呼唤声中隆隆地出发了,生动活泼的情境让他们乐在识字中,认识了反犬旁的一组字：猴、狮、猩,知道了形声字的奥秘,此时此刻再学“袋”字,学生的慧眼一下子识破了“袋”字的玄机――上声下形,在“望字生音”的同时“望字生义”；最后让学生根据动物的不同特点读出词语的韵味,猴子的机灵、老虎的威猛、小鹿的灵巧在朗朗读书声中呼之欲出,汉字的无穷魅力已深深抓住了学生的心.
二、追根溯源,让汉字植入文化内涵
独树一帜的中国汉字承载着浓郁的中华文化,每个汉字都有自己的源头,展现的或是一段历史,一个故事,一幅曼妙的画.
教学“海”字时,很多教师会引导学生用“三点水”加“每”字来记住它.教学时,笔者在此基础上呈现“海”的古字―― ,告诉他们右边是古字“母亲”的“母”,古时候,海被誉为“水的母亲”.“哇――”学生们惊叹了.母亲水,海的柔情就此烙入他们的眼底、心里.
学习“虹”字时,有一个学生突然提问：彩虹又不是虫,为什么是虫字旁呢?笔者顺势而导,让学生欣赏“虹”字的古今字演变,告诉孩子们：古时候“工”为巨大之意,“虹”指大虫,龙也.古人根据虹总是出现在雨后这一现象,就认为“虹”是一种能呼风唤雨的神龙,有个成语叫“虹饮于河”,是指虹（神龙）悬挂于天空,弓着身子,头伸进河里喝水.所以,古人造字时,用“虫”作了偏旁.学生恍然大悟,被“虹”的神奇魅力深深吸引,对中华母语的热爱之情也油然而生.这样的识字教学折射出人文的理性光辉.
再如,特级教师吴建英在执教《识字七》时有这样一个教学片断：
师：印度有一位总理（尼赫鲁）曾对他的女儿说：“世界上有一个古老的国家,它的每一个字,都是一幅美丽的画,一首优美的诗.”说的就是汉字.这节课,就让我们走进神奇的汉字天地,去探索汉字的奥秘.
（电脑演示动画：“示”字变成示字
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师：看出来了吗,说说是怎么变的?
师：古人根据神的外形造出了“示”这个字.“示”最初是神的意思,写成丁,横表示天,竖表示神仙从天而降.后来,横上又加了一横,表示在天上方；下边的竖也加了两条,变成三竖,表示是日、月、星三神.这就是现在的“示”.谁来做小老师领大家读一读带这个偏旁的词语?
● 教学词语“神话”：
师：（出示“嫦娥奔月”图）这幅图画是什么神话故事?你还知道哪些神话故事?
随着学生交流出示“开天辟地、女娲补天、夸父追日、后羿射日”等图片.学生齐读有关神话的成语.
师：你能说说神话故事带给你什么样的感觉?
生：很神秘,故事里的人有神奇的本领,故事里的主人公都很勇敢等
● 教学词语“祝福”：
师：（出示课文插图）天上的老福星爷爷给大家送来了祝福,他祝大家健康活泼,天天快乐!你在什么时候也给谁送去过祝福呢?
生：奶奶生日时我祝福他福如东海,寿比南山.
生：教师节到了,我祝福老师节日快乐,永远年轻.
生：哥哥要高考了,我祝福他能考高分,能如愿以偿考上理想的大学.
师：我们中国人特别喜欢这个“福”字,写出了各种各样的“福”,希望“福气”能够降临.请看――（出示各种“福”字,最后定格在“百福图”上）你能给“福”字组哪些词?
● 教学词语“祖先”：
师：图上画的是离我们年代非常久远的古人,他是我们人类的祖先.你对我们的祖先有哪些了解?
师：读读这些词语,想想“示字旁”的字一般与什么有关呢?
师：通过学习,我们知道了“示字旁”的字大多与神仙、祖先等古老的事物有关.
著名语言学家安子介说过：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域,每一个拐弯抹角都是一段美丽的故事.”上述片断中,吴建英老师通过多媒体呈现示字旁的演变过程,将汉字的源流知识有意识地引入课堂,学生们在观察比较、交流思考中了解了“示”最初的意思以及变化,明白了“神话”、“祖先”的含义,摄人心扉的“百福图”更是体会到了祖先造字的智慧和美好愿望.一路探究,追根溯源,不着痕迹地渗透汉字文化,在不知不觉中领略古人造字的意蕴,探求汉字的意与义,这样的识字教学更接近语文的本质. 三、内延外伸,让汉字彰显语用意义
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语文教学要回归本位,指向语用,低年级的识字教学也是如此.识字教学,在识记生字,积累生字的同时,要把握汉字所处的具体语境意义,即语用意义,重在让学生在一定的语境中、在生活实践中能正确、合理、妥帖地运用,这是识字教学的本质所在、必然之途.
教学《小松树和大松树》一课.在教学“小松树”的“松”字时,当学生读准字音之后,笔者引导学生给“松树”的“松”再找个朋友,组组词.学生不约而同都想到了“松果”、“松子”、“松针”.这时,笔者做了一个攥紧拳头又松开的动作,顺势追问：还有什么松呀?学生小眼睛一亮,纷纷说道：松手,松开,宽松；又引导：下课了,紧张学习40分钟的我们可以休息了叫什么?学生恍然大悟――放松、轻松；这时,一个学生像是得到了启发,脱口而出：还有肉松!孩子们在欢笑声中汲取了“松”在不同语境中的特殊意义,小小的“松”字,用魔术般的组词变脸游戏,拓展着学生们思维的宽度.
还是《小松树和大松树》一课,在教学生字“多”时,引导学生：生活中我们常常见到“多”字,你能给它组个词吗?这可难不倒学生们：“很多”、“许多”、“多少”、“人多力量大”、“多年”等笔者话锋一转,指着黑板上的句子问：小松树说：“你看,我长得多高啊!”这里的“多”是什么意思呢?小麻雀似的学生们一下子安静了下来,片刻后,有学生明白了：就是很高很高,就是特别特别的意思,就是非常非常的意思.笔者乘胜追击,“花儿开得特别特别美,你可以说――”“花儿开得多美呀!”“那位小朋友的裙子非常漂亮,你可以说――”“她的裙子多漂亮呀!”“妈妈非常爱你,你可以说――”“妈妈多爱我呀!”“小松树觉得自己长得特别特别高,于是他说――”“你看,我长得多高呀!”孩子们昂着笑脸,幻化成了小松树,兴致勃勃地朗读着小松树的话,体会着“多”字传递出的那份得意.
有人说,课文中生字“多”的意思,对于一年级的学生来说,是只可意会不可言传.上述教学片断巧妙地破解了“只可意会不可言传”的传说.在静静的思索中,学生们知晓了课文中的“多”不同于多少的“多”；在“花儿多美”、“裙子多漂亮”、“妈妈多爱我”的语用实践中明白了“多”的另一种意思.课堂内“松”、“多”的语用延伸,让汉字入情入理地走进了他们的认知世界.
识字是为了更好地运用,作为教师,应该本着“大语文”观,做个有心人,大胆地打开教室的门,推开课堂的窗,创造性地开展各类课外活动,增强学生在各种场合识字、用字的意识和能力.如：刚入学的新同学认一认各自的姓名,是难得的一次主动识字的机会；写有“门”、“冰箱”、“椅子”、“黑板”等字词的彩色纸条贴在家里、教室里相应的物品上,经常在学生眼前晃悠的五彩词条,一回生二回熟,三回四回就成老朋友了；经常认一认路牌,读一读包装说明等不同的语境中经常出现的汉字让识字变得轻松愉快,更彰显了汉字应有的语用意义.
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