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课堂教学类毕业论文格式范文,与英语课堂教学用语相关教学教育论文
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【摘 要】 根据教育学理论,教师的语言能力,尤其是课堂组织教学中使用的语言能力,在很大程度上决定了教师课堂教学的效果.一个外语教师课堂语言质量实际上就是教师基本素质的缩影,让我们不断提高自己的语言使用能力,为把自身素质提高到一个新的层次而努力吧.
【关 键 词 】 教学用语,英语,教学,课堂
新大纲、新教材要求英语教师在课堂上要尽量用英语组织教学,营造一种良好的语言环境.教师究竟做得怎样还存在哪些问题解决的方法又是什么带着这些问题,笔者在常规调研过程时,了解了不少情况,总体感受是:成绩不小,但问题也不少
课堂教学类论文范文资料
一、存在的问题
(一)语音、语调问题
1. 元音发言不到位.长短元音区分不明显,元音发音不饱满,元音发音时嘴角张开不够大,相似元音区分不大.如bag,beg,boss,bus.
2. th发音不到位.
3. 拖音现象.
4. 缺乏连读、失爆、重度技巧.
5. 升调、降调不分,英音、美音不分.
(二)准确性不够,语言不规范,说话错误多
1. 语态不通.如:
错:The letter “a” pronounce...
正:The letter “a” is pronounced...
2. 词序不对.如:
错:Can you guess what does it mean
正:Can you guess what it means
3. 词形不准.如:
错:Let’s read the words. One more students.
正:Let’s read the words. One more student.
4. 用词不当.如:
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错:How is everything about you
正:How is everything with you
5. 搭配不全.如:
错:Pay attention the difference.
正:Pay attention to the difference.
以上各类错误,有些是因教师说话过快,而出现的口误.如名词的单复数,宾语从句的词序,动词短语的搭配等.有的则是一些习惯性的错误.
(三)缺乏系统性,说话随意
大纲指出:“为使学生的英语与客观事物建立直接联系,提高英语教学效果,在英语教学中要尽量使用英语.”而在听课中,却发现部分教师使用课堂用语时随意性大,其表现如下:
1. 中英夹杂.如:
“Open your books at page 27,做练习二.”
2. 中文式的英文.如:
“Together answer.”“Give you five minutes to read the dialogue.”“Sit well.”
3. 讲中文,不讲英文.如:
“同学们看看对话.”“今天的作业是89页第三题.”
上述实例中,我们看到部分教师课堂用语不严谨,说话随意性大的毛病,时而英文,时而中文.
(四)课堂用语不活泼,说话单调
在课堂上我们经常听到如下一些千篇一律的用语.
1. 表扬学生“Good”
2. 提示学生注意“Pay attention to...”
3. 提问学生是否理解“Understand”
4. 叫学生口译中文句子“How to say...”
5. 任意一种场合“OK,right. Do you know”
这些课堂用语在课堂上出现的频率相当高.笔者曾对某位英语老师的课堂做过统计:一堂课中这位教师说了60次“OK”.
二、问题的对策
对于开始用英语来组织课堂教学的教师来说,出现了本文中提到的种种情况,是不可避免,但通过观察、分析和比较,探究如何克服这些课堂用语中出现的毛病乃至最大限度地缩短课堂用语的“中介语阶段”,是有必要的.为此,需要注意以下几个方面的问题.
(一)端正态度
英语教师要在思想上重视用英语组织教学,注意课堂用语的系统性、规范性、交际性和针对性.对于部分口语有一定的困难的教师来说,用英语组织教学,首先要消除自卑感,在实践中树立自信心,先备好课、讲熟最常用的课堂用语,在此基础上,日积月累,逐渐达到熟练的境地.
(二)加强语音方面的练习
语音方面并不是一天两天可以突飞猛进的,不能急于求成,更不能灰心丧气,坚持每天或每星期发现一处有关自己语音的弱点进行改正提高.
(三)调整语调
英语不像中文有四种语调,只有升调和降调,但在句子中只使用升调或降调都是错误的.语调与语音一样,改善也需要日积月累,但是语调的改善需要不断地模仿纯正发音并进行听力练习,看国外原版电影就是一种很好的学习方式,也可以收听BBC或者VOA广播.
(四)处理好两个关系
首先是英语和母语的关系.课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则,利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容,以便在真实的教学情境中增强学生运用英语的能力,也可适当利用母语.用英语来概括这个关系就是:“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.”其次是课堂用语中准确与流利的关系.在听课中,发现部分教师的课堂用语听起来似乎很流利,但语音、语法、逻辑性的错误却比比皆是,有些“低级错误”甚至连学生也能指出来,这种以牺牲语言表达的准确性,来追求“流利”的现象是不可取的.因为,教师的不规范语言会直接影响学生的理解和领悟程度. (五)注意中西文化的差异,课堂上使用地道的英语
语言既是文化的一部分又是文化的载体.每种语言都是一种特定的文化形态的负载体,要在课堂上使用地道的英语,还得注意中西文化的差异.
1. “称呼”差异.英语民族人际之间的称呼比较随便,不分长幼,直呼其名,这符合他们追求人人平等的思想.但这和中国人崇尚礼节、尊老爱幼的文化格格不入.如我们不能把汉语中的“小王”“老李”用英语说成Little Wang,Old Li.同样,汉语中的“朱校长”“马老师”也不能用英语说成Principal Zhu,Teacher Ma.
2. “赞扬”差异.“贬己尊人”是最富有中国文化特色的礼貌现象,听到别人的赞扬,中国人往往自贬一番,言不由衷,以表谦虚有礼.英语民族的人受到赞扬时,总是一声“Thank you！”表示欣然接受.由于中英文化方面的差异,英语民族直率自信,中国人谦虚谨慎.
3. “致谢”差异.致谢行为在英语国家主要体现的是礼貌和教养,感谢的本意越来越少.在英语语言国家里,人们无论对巨大帮助还是对举手之劳诸如指路、让座、找钱、回答询问的小事都要致谢.不仅对上司、同事和陌生人的帮助表示感谢,而且对亲戚、朋友、父母、子女的帮助也要感谢.中国是礼仪之邦,中国人对各种帮助或辛劳不仅在言辞上和行动上都是感恩图报的,只是感谢的言辞不尽相同.在中国,下级为上级办事,晚辈为长辈效劳是应尽的义务或职责,不必感谢.
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4. “隐私”差异.英语民族对“privacy”(隐私)这个词的含义理解颇广,它涵盖诸如家庭、财产、婚恋、朋友、收入、年龄、住址、独处、身体状况等.中国人见面喜欢问姓名、籍贯、年龄、家庭成员情况以及工资的多少等,而英语民族认为这些方面是隐私,避而不谈,因此在中国文化中被认为是礼貌的言行,在英语民族的文化中却被认为是侵犯了隐私.隐私的文化差异给跨文化交际带来诸多问题.
5. “委婉语”差异.使用委婉语是英汉民族所共有的文化现象,但所表达的方式不同.如女性怀孕,汉族用“我有了.”的委婉方式表达,但西方人却视此为新闻,可公开直言,毫无禁忌.
根据教育学理论,教师的语言能力,尤其是课堂组织教学中使用的语言能力,将在很大程度上决定教师课堂教学的效果.一个外语教师课堂语言质量实际上就是教师基本素质的缩影,让我们不断提高自己的语言使用能力,为把自身素质提高到一个更新的层次而努力.
【参考文献】
[1] 吴俊. 初中英语课堂教学用语的歧义现象及其启示[J]. 教学与管理,2012(33).
[2] 莫敏香. 英语教学用语要有特色[J]. 剑南文学(经典教苑),2012(6).
[3] 沈卫军. 中学英语课堂教学用语存在的问题及对策[J]. 中国科教创新导刊,2012(6).
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