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摘 要：结合微格教学的相关理论,分析了目前高师院校语文微格教学存在的问题,并以培养师范学生的教学技能为目的提出了相应的改进对策.
关 键 词 ：语文；微格教学；实施策略
作者简介：韩文进,女（1979.8-）,重庆万州人,重庆三峡学院文新学院,硕士,助教.研究方向：语文课程与教学论.
[中图分类号]：G633.3 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-24--01
一、微格教学的涵义及特点
微格教学（Microteaching）,又被称为“录像反馈教学”、“微型教学”.其创始人斯坦福大学的爱伦博士认为对它的定义是：“微格教学是一种缩小了的可控制的教学环境,它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学方法.”[1]英国诺丁汉大学教授Brown认为“微格教学是一个简化了的、细分的教学形式,从而使学生易于掌握.”[2]总之,微格教学是建立在教育教学理论、视听理论和技术基础上,“把复杂的教学过程拆分为导入技能、总结技能、讲解技能、演示技能、提问技能、强化技能、变化技能等单项技能,对每项教学技能逐一进行分析训练,并利用现代视听技术,对教师的课堂教学技能进行比较系统的模拟实践和精细训练的一种教学活动.”[3]
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微格教学的具体过程为教师布置教学任务——学生研究,编写教案——教学实践——反馈评价（重放录像、自我分析、讨论评价）——修改教案.微格教学有授课时间短,教学内容单一,训练技能单一,参与人数少的特点.
二、微格教学的实施策略
为了更好地发挥微格教学课的教学效果,帮助师范生在实习和工作前养成较好的教学能力,在实际的训练中我们结合现代教育理论研究成果、微格教学的理论与实践以及微格教室的优势所在,提出微格教学的几点对策：
(一)重视微格教学理论的学习
著名教育理论家巴班斯基说过,只有在掌握基本教育学知识和技能的基础上才有可能实现教学过程的最优化.如果不能全面扎实地掌握微格教学相关理论知识,在实践教学中对出现的一系列问题的解决效果将大打折扣.
从实践效果来看,在指导学生教学之初,若能明确说明教学技能要求,以及各项技能的功能、分类、应用要点,学生的教学效果明显要高于之前不作强调的.比如,指导教师针对每次不同的技能训练目的,应指导学生按时间分配、教师行为、技能要素、学生行为、教学媒体板书内容等要点写好详细规范的微格教案,这样才能更好地进行教学实践.比如在讲导入技能时,指导教师最好结合语文学科着重朗读,善于创设情境的特点,帮助学生归纳导入的多种类型及适用范围.最好让学生在练习导入技能前,就同一篇文章设计至少两种以上不同类型的导入方式,并结合具体实践作出比较得出结论.再比如从最初开始试讲就应反复提醒学生一定要根据试讲教师的教学内容,模仿该年级学生语文知识水平回答老师的提问,而我们往往在微格教学中看到很多学生甚至比试讲教师准备还充分,引经据典,超出了该学段学生应有的知识水平,试讲老师的教学技能必然得不到锻炼和提高.
另外,在实际教学中,往往会出现这样的现象,学生认为十几分钟的训练是很不够的,会多次要求延长讲课的时间,增加个人讲课的次数,比如一篇阅读课文会要求最好一次讲完一节课才是一次完整的训练.面对这种客观条件不允许的情况,指导老师在进行微格训练前,就要让学生明白只要持之以恒,用微格手段去训练各项拆分了的教学技能,是各国实践证明了的,是能较好提高师范生的教学综合能力的.
(二)增加微格教学的课时数
微格教学安排的学时太少,以重庆三峡学院为例,本学期汉语言文学教育本科班微格课的教学时数为周学时2,共有10周,总学时20.由于时间有限,每次师生教学都感觉很紧张,教师没有充足的时间集中下达任务,没有时间进行具体的理论讲解,学生甚至不了解微格教学的内涵,技能训练重点和评价的指标,以及如此安排的意义所在.教师在学生轮流讲完后也没有时间集合学生进行点面结合式点评,只好在课下单独找学生评点,全体学生缺乏交流,对于共性的问题也没有时间做过多地强调.学生没有足够的时间进行理论的学习和实践,更不能保障学生教学水平的提高.如果能增加微格教学的课时数,让学生在教师的指导下对微格理论知识有更多的理解和运用,微格教学效果才会有所提高.同时,微格教学对于指导教师来说,实际上工作量很大,学校应正确计算教师的工作量,有效调动教师的积极性.另外,微格教学实践最好能与语文课程与教学论这门课在同一学期同步展开,这样能更好地让学生理论结合实践,在实践中加深对理论的理解和运用.
(三) 正确配合示范录像与技能讲解
教学离不开对经典示范课例的观摩效仿.在实际教学中,应多让学生观摩全国中小学语文名师经典课例教学示范录像.同时,应指导学生多做教学反思,总结名师每一篇经典课例的教学设计思路,反思名师的教学理念是如何实践运用在具体的课例中的.如在训练讲解技能时,可让学生观摩余映潮老师执教的《散步》,体味他主张的板块
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(四)及时准确的教学反馈和评价
及时反馈和评价是微格教学的又一显著特点.反馈一定要在下一次微格试讲前作出,以便学生及时调整和改进教态教姿、教学语言、教案设计等.而实际教学中,由于试教学生多,时间很紧张,一般在第二次试教集中时才有时间对上次微格课教学中存在的诸多问题进行全班总结交流,学生无法及时根据反馈信息作出适当的调整；同时也影响学生的积极性,影响微格教学的实际效果.教师要强化反馈评价的积极指导作用,要制定科学具体的评价指标体系和评价方式,从而更好地指导学生进行合理评价.
参考文献：
[1]田华文.微格教学基本教程[M].武汉：武汉理工大学出版社,2003.
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[2]荣静娴,钱舍.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社,2000.
[3]孙丽艳,王桂玲.新课程理念下的语文微格教学的实施[J]. 通化师范学院学报,2008.
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