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多媒体教学现已在现代教育教学过程中得到了广泛的应用,并且正在大力推广.随着录像机、录音机、大屏幕、计算机等仪器参与教学,课堂教学更加多样性、花样性、生动性、实效性和先进性,具有一股时代气息.多媒体沿用至今,它的利与弊已在教学过程中明显表露出来,因此,重新审视一下多媒体教学很有必要.
正确掌握多媒体辅助教学的定义
CAI是教师们经常听到的词语,有的老师只知道它就是指课件教学,而它的真正名称为“计算机辅助教学”,是英文“Computer Aided Instructing”的缩写,它是作为教学工具而编制的教学程序.现在最常使用的辅助教学软件是Powerpoint、Authorware、Director、Premiere、Flash等,其中,Powerpoint适合于开发演示型的多媒体课件,Authorware则用来开发交互性强的多媒体课件,Flash主要用来制作网页形式的课件.它们更多的优点是占据磁盘空间少、动画效果好、交互性很强.
有很多老师误以为,多媒体辅助教学就是利用课件讲课,没有别的意思.其实,这样的理解是过于片面了.所谓辅助教学,在不同的层面上包括两种形式：一是宏观上的辅助,即通过教师对课程的深究,设计合理的脚本,代替教师完成一些适于计算机来完成的教学工作,在使用环节上表现为“个别交互”的辅助学；二是微观上的辅助,即在教学活动中作为教师的“拐棍”,对教师实施具体的帮助,在使用环节上表现为“集体交互”的辅助教.
第一种形式,有一段话为证：“说计算机能够教学,是因为事先有教学在‘教’计算机.”软件市场上有很多计算机过级考试辅助教程、软件学习教程等,这是一批教师、计算机专家等这种教师“群组”,根据教学内容和学习者的不同需要,而设计制作的一些可以部分替代教师工作的计算机辅助教学课件,让学习者在缺少教师的直接指导下仅仅通过与计算机的交互,学习和掌握某些知识.此时,计算机是在辅助教.
第二种形式,直观表现了计算机辅助教学的“人”的辅助意义.所谓“集体交互”模式,这种形式的特征是在教学过程中有教师积极参与交互,使教师随时以人之长,补给已短,以计算机之长,补己之短.教师通过计算机直接接触学生,而且是更加高效地接触学生,提高课堂效率,增加学生的听课效果.
在具体的教学实践中,助学和助教方式的计算机辅助教学往往是相互结合、互为补充的,据资料可知,国内外都把计算机辅助教（CAI）与计算机辅助学（CAL）作为计算机辅助教学的共同内容.这种思路不是凭空而来的,它来源于大量的计算机辅助教学实践和对现代教育思想的深刻认识.如何在辅助教与辅助学两种实践方式之间实现合理的平衡,是因人、因时、因地而异的,不是一成不变的,但平衡的主要因素是尊重人,即尊重教师和尊重学生,以实现现代教育思想与教育实践的协调一致为目标,无论辅助教还是辅助学,都应以辅助教为思想主轴.
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CAI教学的优越性
课堂教学生动化、形式新颖化 传统教学的主要工具是一支粉笔、一块黑板和一个板擦,课堂教学的形式是单一的,内容是枯燥的.而多媒体技术进入课堂后,打破了传统的教育模式,实现了教师――计算机――学生之间的三者对话.教师运用CAI上课时更灵活了,学生的注意力集中了,教学效果有了明显提高；学生也认为有了CAI,老师的讲课内容会更加新颖而充实；他们面对的不只是过去的一块黑板、一支粉笔、一些静态的图片,而是一个个生动形象、妙趣横生、图文并茂的“闪光”世界.比如,语文课件《春江花月夜》,学生通过一边欣赏诗的内容、一边倾听《春江花月夜》的古筝曲,使学生有如身临那美妙的画幅里,融入自然中,去亲身体验自然美,伴随那飞舞的蝴蝶进入了本课的内容讲解,使学生从一开始到结束一直沉浸在画意中,精力自然集中,记忆自然深刻.又如,数学课件《柱体体积》的讲解中,教师可利用几何画板做出柱体分解动感图,使学生深刻地理解柱体体积与锥体体积的关系,使学生将立体问题平面化、直观化,更加有利于学生掌握公式.
达到了课堂教学“减负提素”的目的 利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大的交互式特点,教师们可以编制出与各学科教学相适应的计算机辅助教学课件,并充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具；同时,也能够有效地减轻学生课业负担,激发学生学习本学科的兴趣,真正改变传统教育的单调模式,使学生乐学落到实处.利用多媒体技术编写有针对性的练习,其练习效果非常之好,传统练习方法不可比拟.它的最大成功之处在于化被动学习为主动、化抽象为具体,通过娱乐性的练习,轻松巩固已学知识,激发学生内在的学习兴趣,真正做到“减负提素”之目的.比如,在练习中,编写各种形式的选择题、填空题、是非题等,由软件来判断学生解答的正确与否,根据练习的情况,给予必要的表扬、鼓励或重复练习等.
CAI教学中的弊端
一是教学中的人文思想不足.计算机辅助教学的合理实现,应该是在正视计算机的媒体地位的基础上实现的,其特征是“辅助”,即辅助教师,而不是取代教师.只有“人”才有资格做思想的主人,不坚持这一原则,计算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神相背离.
用计算机人为割裂教师与学习者之间的有机联系,是计算机辅助教学发展的大忌.现在的很多教学课件,并不是执教者本人制作的,他只是按部就班地操作,按事先安排好的教案去讲,从而在授课时缺少与学生的联系.当学生有一些疑问,面对多媒体的“死模式”,又害怕老师尴尬而无法启齿,这样便导致了学生学而不实、老师授而不深,达不到本课的大纲要求,这节课就成了一堂课件演示课,忽略了教师的主导作用和学生的主体地位.计算机辅助教学实践中教师――计算机――学生有机关系的形成,并不是单纯地指教师编制课件之后用课件来教学生,而是强调全体教师应广泛参与到计算机辅助教学工作中,调动学生广泛参与到利用计算机辅助教学中去,达到教师――计算机――学生的有效互动. 教学过程是一个复杂多变的过程,是包含了教师对教育思想的理解、教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用,以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等过程.即使一个设计精良的教学课件,一个由一流计算机专家、教育学家、心理学家精心制作的教学课件,一个掺入了“最先进”的教育思想,实现了某种时髦“教学策略”的以替代教师为目标的教学课件,其教学效果也难以与一个经验丰富的教师相比.无论这个课件设计得多么精致,也根本不可能具有一个教师能做到的――通过他的感官,从学生的体态、表情、语言和声调等方面获得大量信息,及时调整自己的教学方法.教师和学生在这个层面上的交互,恰好是现代教育思想所要强调的人文精神.在这里,计算机往往显示出难以忍耐的简单、苍白和低能,而人却常常表现出叹为观止的生动、丰富和智慧.
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二是课件制作费事、费时、费力.在很多的教学评比活动中,CAI课件占有一定的比重,因此,众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等制作了许多精美的CAI课件.很多获奖的课件几乎都是多媒体：运用大量的图片、动画、MTV、MP3、WAV等背景音乐,令人目不暇接,同时有的课件所占的内存也是惊人.为了能获奖,并让学生取得骄人成绩,很多课件的制作甚至是几个教师花了几十天完成的.有时为了制作一个比较精美的课件,制作课件的老师,很多都废寝忘食,连续工作十几天.可见,一个精美的课件耗费了制作老师的多少时间呀!此外,还有许多教师没有经过系统的课件制作培训,学校也没有足够的课件制作素材,因此他们就会比其他人花费更多的时间和精力去做课件.
虽然说,通过制作课件确实能提高教
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三是设备成本高,资源利用不充分.由于现在社会大兴多媒体之风,这样便迫使一些单位、学校不得不在缺少资金的情况下引进多媒体设备.一套较为先进的多媒体设备在价格上是不菲的,而引进设备后由于缺少课件制作的先进技术,不能充分利用设备的优越性而使设备闲置,从而导致资源的浪费；同时又因为缺少技术维护而导致设备损耗严重,以致浪费了财力、人力、物力.
结束语
我国的计算机辅助教学的良性发展,任重道远.毕竟万事万物都有它的优点和缺点,人们既不能因为它的优点而让它随意滋长,对它趋之若鹜,也不能因为它的缺点而对它敬而远之,畏缩不前.因此,在我国现代教育教学过程中,教育工作者应重新审视多媒体教学,通过合理地利用各类计算机辅助教学手段,真正实现高效课堂.
（作者单位：江苏广播电视大学东台学院）
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