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关于初中语文关于教学的论文,关于《最后一课》教学史相关毕业论文开题报告
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摘 要：纵观中国初中语文教材,《最后一课》占据了重要的地位,以其浓厚的爱国主义情感和独特的写作方法,在众多外国作品选篇中显得很突出.通过本课在不同时期的不同教学案例的对比分析,由此管窥《最后一课》的教学史.在不同时期,设计者对于文本的关注视角大体一致,既涉及写作背景和作者生平,也分析了人物形象及写作特点；既解读了文章的爱国情感,也注重学生情感的熏陶感染.
关 键 词 ：《最后一课》；教学史；初中语文教材
一、《最后一课》进入中学语文教科书的历史及沿革
1.《最后一课》译入中国
19世纪现实主义作家都德的短篇小说《最后一课》,1912年胡适翻译为《割地》并发表在《大共和日报》,从此这篇小说便被译入了中国.
2.《最后一课》与民国时期国文（国语）教科书
《最后一课》与中国中学语文教科书第一次建立联系是在1920年,全文被收录在由洪北平等编,商务印书馆出版的《白话文范》中.
据不完全统计,民国时期自1920―1935年近15年的时间,
《最后一课》入选国文（国语）教科书次数达13次之多,以下这些教材中均有录入：《白话文范》（洪北平主编）；《新学制国语教科书》（叶绍钧、胡适等主编）；《新学制初级中学教科书国语》（周予同等主编）；《新时代国语教科书》；《初级中学混合国语教科书》；《中学国文特种读本》（孙工主编）；《初中国文读本》；《初级中学国文读本》（张鸿来等合编）；《初中国文选本》（罗根泽等主编）；《初中国文教科书》（马厚文主编）；《初级中学教科书国文》（叶楚伧主编）；《初级中学教科书国文读本》；《标准国文选》（马厚文编）.
3.《最后一课》入选民国时期国文（国语）教科书的原因
从1920年开始,在民国时期这篇短篇小说入选国文（国语）教科书,笔者认为原因可能有以下几点：
（1）历史境遇的相似,爱国主义的激发
《最后一课》首次入选国文（国语）教科书时,中国正处于军阀混战,被列强瓜分的危险境地,中国人民深受其害.《最后一课》创作于普法战争爆发后,此前,法国刚刚复辟不久的路易波拿巴王朝用战争转移内部危机.法国和中国有着同样的历史境遇,《最后一课》应运而“生”在中国,并被选入国文（国语）教科书中.
《最后一课》以普法战争为背景,通过描写一个小学生在最后一堂课上的种种感受,来表现爱国主义这个主题.正是因为这篇文章中投射了反对民族压迫和外国侵略的主题,当时处在被侵略环境下的中国,自然将这一课放在教科书收录篇目的首选之列.
（2）适应课程标准的要求
1923年课程纲要正式颁布,在1940年之前,出台的中学语文（国文）课程纲要（课程标准）,其中《新学制课程标准初级中学国语课程纲要》《初级中学国文暂行课程标准》《初级中学国文课程标准》《初级中学国文课程标准》和《修正初级中学国文课程标准》,对培养学生爱国主义情感都有所涉及.
《最后一课》以其深刻的爱国主义主题,奠定了国文（国语）教科书中的稳定地位.这适应了课程标准（课程大纲）要求.
4.《最后一课》与新中国成立以来的初中语文教科书
这一时期的中国,经历了三个重要的历史时期：大跃进、文化大革命和改革开放（暂不做分析）.建国初期的中学语文教育,过分突出思想政治教育,而忽视了语文学科的特性.大跃进时期和文化大革命时期,片面地强调为政治斗争服务,使得语文教材完全政治化.改革开放时期,中学语文教育也有了新的发展,教材及课程标准的更新,逐步适应了时代的要求.
此时,《最后一课》与中学语文教材的关系呈现不稳定状态.由于资料查阅有限,笔者发现,《最后一课》出现在《初级中学文学课本》第一册（人民教育出版社）和义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册中（课程教材研究所和中学语文课程教材研究开发中心编著）.
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《最后一课》以其爱国主义主题思想,孩子的独特视角进行书写,接近学生心理等特点,从民国时期到新时期,在初中语文教科书中占据了一席之地.
二、新中国成立以来,《最后一课》教学案例分析
1.《最后一课》有关教案分析
邹石溪老师《最后一课》的教案中,设计了三课时,第一课时的重点是解题,作者和时代背景；朗读和复述,正音释义,划分段落,理清情节.第二课时的重点是两个人物的思想情感和性格特征.第三课时是写作特点和写作练习.此外还有一个新的环节――“教学设想”,并且附有“教学参考资料”.
笔者认为,此设计最关键的是在教师对于文本的解读时,充
分考虑了学情,围绕着学生展开设计.
2.《最后一课》有关教学解读分析
（1）1956年《最后一课》的教学解读
选自于1956年《初级中学文学课本》第一册教学参考书中的教学解读,主要有两部分,分别是“关于课文和作者”和“课文分析”.第一部分,着重介绍了选文的写作背景和作者.第二部分,分析了主旨、主要人物、选文题目的意义,从写法上结合文中具体环节来分析.
从教学参考书的解析看来,对于选文的基本阐释已到位,基
本都是从大的方面着手,给教师以提醒和引导.
（2）杨权应《〈最后一课〉的人物解读》
本课的教学重点是“指导学生理解小弗朗士和韩麦尔先生这两位主人公形象,感知法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神”.本设计的精彩之处在于,作者设计了与众不同的切入点――从韩麦尔先生的“教师职业”切入.
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本文的设计,基于两方面的考虑.一是调到学生生活体验,快捷切入；二是近景依托文本内容,充分理解.
不同时代的不同教学案例,都从作者独特的个性诠释中将《最后一课》进行了具有个人特色的教学设计,但即便是不同的设计者,都有相同的关注视角,凸显出个性化的创新设计.
纵观初中语文教材,《最后一课》占据了重要的位置,以其浓厚的爱国主义情感和丰富的写作方法,在众多外国作品选篇中显得很突出.通过本课在不同时期的不同教学案例的对比分析,由此可管窥《最后一课》的教学史.在不同时期,设计者对于本文的关注视角大体是一致的,既涉及写作背景和作者生平,又分析了人物形象及写作特点.既解读了文章的爱国主义情感,也注重学生情感的熏陶感染.
参考文献：
[1]闫平,段奕宏.中国现代中学语文教材研究[M].郑州：文心出版社,2007-59.
[2]刘占彦.建国以来初中语文教材的改革与实验[J]
关于初中语文论文范文数据库
[3]姜启,贺德杨,高志超.初中语文特级教师教案：第2册[M].济南：山东教育出版社,1989：149-159.
（作者单位 新疆师范大学文学院）
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