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摘 要：朗读,就是把无声的语言变为有声的语言――更能表情达意的口头语言.本文就阐述了朗读教学中潜移默化的巨大作用及在课堂教学中如何运用朗读,有助于指导和研究语文教学中的朗读.
关 键 词 ：感受课文 培养语感 动态表达
所谓朗读,即把书面上写的语言变成话的言语.朗读的功能,不论其深度和广度,都不亚于文学作品本身.但当前的语文现状往往不注意朗读,甚至忽视朗读.因为目前高考、中考等通行的书面考试不便检验,朗读法教学至今常被中学语文教学所忽视,但是,它却实实在在地应该成为中学语文教学最常用,最当用的手段.
一、在朗读中,让学生全方位,立体化地感受课文
语言不等于言语.严格地说,书面上写的语言是不完全的语言.语气、语调、语势、语感,抑扬顿挫,轻重缓急,书面上受到限制,全都表达不出来.因此对课文这种书面语言,必须通过朗读这种声音媒介,将无声音的语言变成有感情的音响,使它增加活力,跳跃生命,从而使学生全方位、立体化地感受它.如《“友邦惊诧”论》一文的开头,如果不朗读,学生对这段文字充其量只能作一般肤浅的理解：鲁迅先生在揭露反动政府郐子手面目和卖国事实――这种理解,课文中此前的文字就有提示.如果有讲究地朗读一番之后,学生的感受就远远不止这些了.如果不朗读,只作字面分析,一般地理解是可能的,但失于肤浅片面,深入地、多侧面地理解是很难的,还相当费力.要知道语调是难以看出的,只有在教学中通过朗读去“复活”它,方能真切地体现鲁迅的感情,有效地启发学生地揣摩玩味,从而引起共振、共鸣,以致全方位、立体化地感受课文.
二、朗读中,加深学生记忆,丰富词语,培养语感,提高语言表达能力
朗读由于调动了多种感官,首先是加深了记忆,且是在享受中自然加深记忆.叶圣陶先生曾精辟地指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法.”语文教学中对文章的记忆,倘离开了反复的朗读,是强记,不牢固的：而反复朗读,是不断的咀嚼享受,也自然易记,还记得牢,“熟读成诵”就是这个道理.因此,在语文教学中,凡是要求学生背诵的段落或篇章,就应安排在课堂上反复朗读、仔细咀嚼,如我教《小石谭记》时,学生难于体会其中凄清的意境,故而难于背诵,在教学过程中,我引导学生反复朗读,直至咀嚼到全文按“发现小潭――潭中景物――小溪源流――潭中氛围”的游览顺序来记忆,这样,课文思路层次因朗读而清晰,学生背诵因朗读而轻松.
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三、用朗读教学,串起语文教学的各个动态环节
教语文者应该都有这样的感觉
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(一)对课文内容的了解,形象的把握,感情的体会,也通过学生的朗读来检验,通过教师的指导朗读来完成
例如读《两小儿辩日》中“著中道而归”,学生一般马虎带过,教师如果想引导学生好好品味作品内涵,则应让学生再读中体会省略了什么,那里应作较大的停顿.经过师生朗读和讨论,发现省略的主语“你”,体现出乐羊子妻规劝的语气比较缓和,而“若”字更见其妙,明明丈夫已“中道而归”,却说成是“假若”这就缓和了批评的意思,表达真心的希望.
好的朗读,充分显露着朗读者的表达能力,同时也强有力地强化着听者的理解.优秀的文字作品,读出来,较之于写出来有着更直接、更生动、更适合于情感表达的优势,它是文章的立体显现,其语气、语调、语势及音色共同构成了声音的抑扬顿挫,极富于活力.同时也能陶治读者情操、感染心灵,对思想具有启发教育作用,比单纯的讲解更细致入微,更感人之深.
(二)课堂朗读法教学应根据课文内容而灵活采用多种多样的形式
课本中大量文质兼美的白话文,字面上较易理解,字里行间的蕴含有时不可言传,而通过朗读,却溢于吾表,使人心领神会,获得极大的满足.尤其是文言文,艰深难读,那轻重强弱、抑扬顿挫,徐疾停连,准确性、逻辑性、层次感、对比感等,更要通过朗读反复揣摩.师生共同进行的方式有：朗读后看理解,理解后再朗读,朗读后评论,评论后朗读,反复朗读,比较朗读等；教师可运用的方式有：范读、领读、导读、引读等：学生可运用的方式有：单读、齐读、轻读、默读、分角色读等.教师应情化自己,进入情境,再从学生的审美需要出发,用感情线牢牢地牵住学生,以情激情,方能有效地传情播情,让课堂充满诗情画意；学生则在教师的引导下,处于自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中,调动情绪,饱含感情地朗读.让朗读串起语文课堂教学的整个动态过程,让本该成为语文教学当中最常用、最当用之手段的朗读法得到实实在在的施行.
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参考文献：
[1]汤立操,新课改下语文朗读教学的现状及对策,21世纪中学生作文[L],2009年第12期
[2]徐珍贞,浅析语文朗读教学的作用及现状,初中语文综合性专题研修[M],2012-05-21
[3]孟宪永,书,还是要读的――朗读教学的现状分析及其思考,中国教育技术装备[L],2010年第34期
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