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语文教学方面有关九年级教学论文,关于语文教学重在朗读相关学士学位论文
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【摘 要】朗读,在语文教学中占有十分重要的地位,是理解课文内容的主要途经,也是学好普通话,从小培养良好语言习惯的基本手段,是语文教学中最重要最经常的训练,是帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情感的极其重要的手段,也是感受语言、训练语感的基本方法.朗读在语文教学中的重要性在于语文知识的学习离不开朗读,学生语感的培养离不开朗读,文章内容情感传递离不开朗读.提高学生的朗读水平要将朗读贯穿整个课堂,在朗读训练中,朗读的形式应该灵活多变.
【关 键 词 】语文教学；朗读；离不开；知识
前几年,我们在合肥听了于永正先生的一节《匆匆》观摩课,课堂上教师和学生流利有感情的朗读,彻底征服了所有的听课老师们,让我们更加深刻地体会到语文教学离不开朗读.
朗读,在语文教学中占有十分重要的地位,是理解课文内容的主要途经,也是学好普通话,从小培养良好语言习惯的基本手段,是语文教学中最重要最经常的训练,是帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情感的极其重要的手段,也是感受语言、训练语感的基本方法.小学《语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣.学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深.”打开语文课本,我们不难发现,新课程和原教材相比,篇目增加了,内容丰富了,更注重时代气息和儿童情趣,贴近社会生活,贴近儿童生活,为教师与学生的创新、发展提供广阔的空间.我们翻开课本后,又会看到每篇课文后面的练习题都无一例外的将朗读背诵列为全套课本每篇课文学习的首项作业,可见朗读在教学中的重要性.
朗读如此重要,那么如此重要的朗读在语文教学中起到了什么作用呢?当我们在剧场、影视或收录机里听到那声情并茂的朗读时,会被它所吸引,所打动,进而产生感情上的共鸣,不知不觉地进入到那美妙的意境中去,因为朗诵有一种渲染情境的魅力.在课堂教学中朗读起到了其它手段难以替代的积极作用.
1.语文知识的学习离不开朗读
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俗话说：“书读百遍,其义自见.”语文课堂教学要以学生读书为主.有些语文知识,通过课文的朗读可易于学生理解掌握.一般来说,在各种文体中,记叙文注重一个“情”字,文章往往叙事与抒情相结合,因此朗读时感情、语调较丰富；说明文注重一个“知”字,课文强调科学性、知识性,不受感性认识支配,故朗读时宜采用平实的语调；议论文突出一个“理”字,强调行文的雄辩、有力,所以朗读时要注重气势,语调严谨.
2.学生语感的培养离不开朗读
在教学中我们常发现,朗读水平较高的同学往往语文水平也较高,因为朗读的水平最终归结于对课文的分析理解的水平.反复朗读能使许多优秀篇章储存在大脑里,无形中也增强了语感,这反映在写作中就能表现为语句的连贯、流畅与词汇语言的丰富；反映在口头表达上,就表现为语言的自然、清晰、达意、得体.
3.文章内容情感传递离不开朗读
从某种意义上说,语文教学过程是一种情感活动过程,它一刻也离不开情感参与.这种情感,包括教材所包含的作者的写作情感,教师的教学情感,学生的学习情感,三者的融会贯通,形成了一个有机的整体.它不仅仅要求教师教学时有充沛的感情,更重要的是要把这种情感有效地传递给学生,并调动起学生的情感参与,来正确体会教材所蕴涵的情感.有些文章,与其多“讲”不如多“读”,通过教师的指导,学生在反复的阅读中理解作品,并把教材情感传递转化为学生自己的情感.
如《永远的白衣战士》一文,叶欣对工作的认真,对患者的负责,高强度、高风险的工作,就可通过逐句逐段朗读时的感情处理,使学生进入文章的感情中去,从而自然而然的体会出叶欣不怕牺牲,一心扑在抗击非典的战场上.教师可先范读,然后请学生个别朗读,在此基础上展开讨论,通过分析每一句话感情的处理,让学生通过对比、揣摩读法中体会出人物的感情.这样比单纯地讲解会起到更好的效果.
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再如《在大海中永生》一课,作者通过奔腾不息的浪花把邓小平爷爷的骨灰送往世界各地,表达了亿万人民无限怀念邓小平爷爷的深厚感情,歌颂了邓小平爷爷的丰功伟绩.这种感情不是一遍朗读就能体会的.教师可将讲解与朗读穿插起来,以读助讲,以讲带读.在讲的时候可结合邓小平爷爷一生的丰功伟绩,体会人们对邓小平爷爷的深切怀念.因此,朗读时既要有贯穿全文的基调,又要读出层次来.最终使学生把对课文的理解融入到朗读之中表现出来,从而达到教学的目的.
4.提高学生朗读水平的方法
朗读在语文教学中,既是技能训练,又是艺术素质的培养,既能唤醒学生学习语文的热情,又能调动课堂气氛,同时又加强了学生对文章的理解.通过朗读,能够从文章中获取大量信息,理解文章的思想内容,通过朗读能让学生把握课文的中心,从而增强学生的语感,提高学生的鉴赏能力,在读中不断培养学生的审美水平和文化修养.那么如何提高学生的朗读水平呢?
4.1 朗读要贯穿整个课堂
朗读是“思考”的凭借,是“感悟”的前提,是“表达”的准备,是“写作”的基础.要内化语言,首先要加强朗读的训练.初步接触一篇课文,要求学生对课文要有一个整体的感知.这时就需要学生把课文初读一遍,通过学生的朗读对课文有大概了解.而且在初读的过程中还要对学生提出简单的要求,如借助音节读准字音,标出生字,标自然段.这样学生就不是没有目的的读,而是带着任务去读.通过读要使学生有所收获.
初读一遍是不够的,还要让学生在原有基础上进一步加深对课文的认识,这时就可以让学生带着小问题去读.如教学《丑小鸭》一课时,在学生读过一遍课文之后,可紧接着让学生边读边想：为什么大家叫它丑小鸭?引导学生自读探究,同时也增加了读的兴趣.初读课文之后,就要鼓励学生把自己对课文内容的独特理解和情感体验通过朗读表达出来.当学生通过读了解了丑小鸭自从出世以后就被人看不起,谁都欺负它,被迫离家出走,仍摆脱不了噩运的经历后,对丑小鸭产生了可怜、可爱的感情.这时让学生再去读,学生就会边读边体会丑小鸭当时的处境和心情,恰当地运用语气,读出丑小鸭在家时的孤单,离家后处境的悲惨.当学生读到最后一个自然段时,惊奇、欣喜的感情又会油然而生.因为丑小鸭经历了那么多的遭遇、曲折之后终于变成了一只洁白美丽的天鹅.学生会因为丑小鸭的命运改变,而表现出十分高兴的心情,这时的读无需教师用过多的语言去指导,学生会根据自己的真情实感有感情地朗读课文.这就是我们平时说的读中感悟,以悟促读.读的过程,是学生咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程.学生用自己的口替作者讲话,能更加真切地了解文章,能更深刻地体验作者表达的感情. 4.2 朗读的形式要灵活多变
朗读训练中,朗读的形式应该灵活多变.如果只是一味地齐读,个别读,则会显得十分单一、乏味,势必影响学生的朗读兴趣和热情.表面上看起来是朗读,但只是停留在“声音”上,达不到朗读的要求.为了引起学生朗读的兴趣与热情,可以采取多种形式的朗读,对于提高朗读训练的效果有较大的影响.
4.2.1 教师的范读
教师的范读是语文讲读教学中的重要一环.范读的目的在于提高学生的阅读理解能力和欣赏能力.因此,教师的范读首先要有明确的目的性.目的在于使学生对课文有一个总体的感受,初步了解课文的内容,起到介绍课文的作用.讲读过程中的范读,则是为了帮助学生理解和掌握课文内容的重点,课文最精彩的部分,启发他们进一步体会、理解课文；讲读课文之后的范读则在于提高学生的欣赏能力.因此,不同教学阶段的范读目的不同,要求也不同.讲读之前的范读可以平稳些,速度慢些,让学生边听边思考,要尽量与学生思维速度一致；讲读过程中的范读,则可以突出重点词语、句子,在关键之处放慢速度,以不同的语调强化感情,甚至可以作适当的评讲、提示,以切实帮助学生理解课文所表达的思想感情；讲读之后的范读,要求有相当的艺术性,声情并茂,以情动人,其次还要有诱导性,以有感情的声音来诱发学生的情感,激起学生学习课文的兴趣.
4.2.2 个别朗读
由一个学生单独朗读或是由几个学生轮流接续朗读,这是课堂教学中被普遍采用的朗读方式.学生的试读是对课文内容的理解过程,学生绘声绘色、声情并茂的朗读,是对课文内容理解的结果.
4.2.3 齐声朗读
这是早有的朗读方式,它能调动全班学生的积极性.每个学生都能得到朗读机会,都能受到口头语言训练,同时还可以形成热烈气氛,使个人的感受更深.另外,还有协调作用,增强学生的集体感和责任感.
4.2.4 分角色朗读
课文中人物对话较集中的地方,可以采用这种方式.分角色朗读可以使课堂气氛显得活跃、生动,充分调动学生朗读的积极性.学生大都喜欢这种朗读方式.采取这种方式通常要求做好准备：一是深入领会课文,琢磨分担的角色,二是注意顺序安排,求得步调一致.但是,由于体裁限制,这种朗读方式不可能在课堂上过多的采用.
总之,朗读是语文教学中最基本的活动,学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事.教师在教学中要切实指导学生读书,课堂上要有充足的时间让学生去读书.“春种一粒粟,
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