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统计学有关论文范文集,与统计学教学模式改革相关课改教学论文
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统计学是关于数据的科学,它所提供的是一套有关数据收集、处理、分析、解释并从数据中得出结论的方法,统计研究的是来自各领域的数据.①随着人们对定量研究的日益重视,统计方法已被应用到自然科学和社会科学的众多领域,只要有数据的地方就会用到统计方法.然而,由于受传统统计学教学模式的影响,高校经管类专业的统计学教学与应该达到的教学目标具有较大的距离,学生学完统计学课程后,统计学思维与能力并没有形成,对数据的分析能力、统计应变能力及创造能力不能适应工作或进一步深入学习的需要.因此,找到一种有利于学生统计创造性思维能力培养的教学模式是经管类专业统计学教学改革的重点.将E-learning教学模式与统计学教学相结合,对改革统计学传统教学模式有很大的帮助.20世纪80年代末, 世界各国企业界和教育界纷纷利用E―learning开展培训和教育.2005年,经济合作与发展组织发表了报告《高等教育中的数字化学习》,认为E―learning应该成为大学教学改革和组织文化变革的主要力量.
1.E-Learning介绍
与多媒体教学相比,E-Learning 是一种全新的教学模式.从教学的形式上看, E-learning除了能在单机环境下用多媒体手段进行主动学习,而且还能利用局域网以在线的方式访问服务器,并浏览或下载相关资料进行学习；借助互联网,E-Learning可以开展全球范围内的远程教育和虚拟教学.从内涵上看,E-learning与传统的教学模式相比,更强调数字化内容与网络资源的紧密结合.何克杭教授给出了e-Learning的定义：E-Learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动,它充分利用现代信息技术所提供的,具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境,实现一种全新的学习方式,这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生间的关系,从而根本改变教学结构和教育本质.②
建构主义认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的.理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分,这些属性对E-Learning的学习过程非常重要.E―Learning创造的智能化的学习系统将使学生在系统“情景”当中开展协作式的自主学习,在学习过程中利用现代网络技术、通讯技术和多媒体技术实现“对话”（信息的沟通交流）,最后将有意义的知识建构到原有知识体系当中.③
2.统计学教学中存在的问题
统计学是教育部规定的财经类专业9大核心课程之一.现在无论是在国民经济管理还是企业机构的经济运行中,都需要既懂经济又能熟练运用统计方法进行分析得到结论的综合型人才.那么在高校人才培养体系中,对于非统计专业的经济管理类专业的学生来说,培养目标就是使学生能熟练并创造性地运用各种统计方法对社会经济现象进行分析研究.因此如何调动学生学习积极性、提高实践能力是统计学教学改革的主要任务.然而,笔者在教学过程中发现,经管类学生并没有充分重视统计学的学习,统计学作为一门方法论学科,与经管、财经类专业知识没有直接的联系,很多学生认为统计学公式太多,计算量太大,概率论知识太抽象,缺乏学习积极性和参与性.目前,统计学教学过程中主要存在以下一些问题：
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2.1 学生对统计学的认识存在偏差
首先,很多学生把统计学和概率论归为一类,认为统计学是概率论的延伸,看到教材中大量的数字和公式就觉得让人生畏,在学习过程中产生消极态度的原因在于很多学生对统计学的认识存在偏差.有的学生认为统计学就是概率论,在数学功底不扎实的情况下,很多学生惧怕数学公式和推导,提到统计学,就有本能的畏难情绪.还有的学生很难体会到统计在本专业中的应用.因此学生从思想上认为统计学仅是一门学期必修课,而非专业必修课,很难引起兴趣和重视.
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2.2 统计学教学实践环节较为薄弱
统计学教学实践环节的欠缺一直是统计学教学的诟病.统计学是一门实践性与应用性很强的学科,如果只是传授统计理论知识,很难真正培养学生的统计思维.虽然近几年对统计实践教学有所加强,但是目前统计学的实践教学课时安排还是相对比课堂教学课时要少得多.在这样的教学方法下,学生记了一大堆概念、公式、原理,但拿到原始数据时却不知该运用何种统计方法进行分析.
2.3 统计学教学方式不够丰富
统计学的学科特点是既有理论和公式推导,又有方法和实际应用.但是目前很多大学要么沿用传统的黑板授课方式,要么单纯依赖多媒体授课.这两种方式都不适合统计学的课程特点.黑板教学的讲课速度比较慢,学生随着老师的板书可以逐步消化讲课内容,便于学生对概念的理解.但这种教学方法不利于案例教学.多媒体教学的优点在于生动形象,便于建立各种统计方法的案例库,但由于讲课速度较快,不利于学生夯实基础.
2.4 缺乏优秀的统计学教师
首先,大部分统计学教师从学校毕业直接授课,缺乏在企事业单位、调查公司等从业的实践经验,授课时难以理论联系实际,案例研究与当前的热点问题脱节；其次,大多数统计学老师在授课时只着眼于讲授书本知识,没有将统计学和不同的经管专业结合起来,没有突出统计学在不同专业中的实际应用,难以激发学生的学习兴趣,忽视了开发学生的统计思维.
3.E-learning教学模式在统计学中的应用
3.1 确定E-learning学习环境
E-learning学习环境是指基于计算机网络的标准化学习与管理系统.主要用来支持网络学习的内容传递、促进在线师生间的交互和学习评价、管理等活动.学习环境是促进E-learning学习的外部条件,有条件的高校可用Blackboard教学平台、也可以采用Moodle等开源学习系统、或是有开发能力的高校按各自应用需求研发出本校范围内使用的网络教学平台,创设E-learning需要的虚拟学习环境,形成一个协作的虚拟学习社区或学习共同体,学生之间通过交流来实现协作学习和知识的共享以及创建.
3.2 利用E-learning提升统计学整体应用能力
非统计专业的学生重要的是学会应用统计去分析社会经济现象,解决实际问题,为自己将来所要从事的专业服务.因此,统计学的课程改革的重点应该从提高学生实践、应用能力来着手,根据不同专业的学生,依据其专业背景和需求因材施教.对于统计中的一些抽象概念、知识点,如统计量的抽样分布,假设检验等问题,应该结合一些与专业有关的案例进行讲解,以此激发学生的兴趣.可以利用E-learning的教学模式,任课教师在上课之前,根据所要讲授的内容,在E-learning教学平台上展示相关案例,启发学生寻找解决的办法,鼓励、激发他们的创造性思维.根据统计学的特点,在教学过程中应从“知识传授型”向“能力训练型”转变,提高学生实际动手能力和分析能力,让学生能学以致用.
3.3 利用E-learning教学模式开展互动式教学
互动式教学不仅要求教师要将教学系统设计课程知识点教授给学生,而且要求教师要关注学生的学习状态、学习情绪等,还要与学习者进行及时的交流和沟通.在传统的教学模式中,大部分是老师在讲解,上课的时间有限,给学生提问的机会很少,师生的交流不多.即使有学生课后留下来问老师问题,也只是一小部分.所以,如果在网上进行讨论的话,学生会多学很多知识.而对提问后获得的答案,通过网上讨论,其他学生也能看到.通过这种互动式教学,可以开发学生的统计思维,教给学生用统计思维分析问题,不仅可以使学生掌握统计学学习的方法,还可以激发学生学习统计的兴趣,培养学生的统计意识,为将来学生将统计学应用于本专业打下基础.
3.4 开展E-learning协作型学习模式
建立在学习共同体基础上的学习实践活动可以使整个群体分享个体的智慧,能帮助学生学会对复杂问题的分析和综合.教师可以根据教材内容和学生的认知水平,提出一系列启发性的问题,引导学生协作学习.在这一过程中,学习共同体各成员之间合理分工、明确责任,小组活动在相互依赖的基础上进行探索.E-learning教学模式可以使学生相互交流,促进协作型学习氛围的形成.
3.5 利用E-learning教学模式,引导学生自主思考
统计学学习过程中会遇到大量的数字、公式以及概念,那么怎么才能调动学生的学习积极性,让非统计专业的学生感到“统计非常有用”,从而产生强烈的求知欲望呢?创造出一种宽松、高效的学习氛围是关键.E-learning教学模式可以在教学过程中灵活采取多种教学方法,把单一的满堂灌变成多种教学方法配合的方式.例如,在课程开始之初,就可以将一个大作业布置给学生,要求学生在学完该课程以后,完成一份从数据搜集到整理、分析全过程的调查报告,这样学生就会带着解决问题的心态来学习,提高学习的主动性,养成自主思考的好习惯.
4.结论
根据统计学的课程特点,基于当代建构主义思想设计一个以E-Learning 为核心思想的教学服务系统,学校与教师可以按照自己对E-Learning 具体表现形式的理解、教学能力和创造性构思去设计各有特色的教学体系,学生也可以根据自己的学习需要选择不同的教学服务.统计学E-Learning 教学平台的建立和应用,对学生与教师统计创新与实践能力的形成与提高有很重要的意义.
注释
①贾俊平,何晓群,金勇进.统计学[M].中国人民大学出版社,2009.
②何克抗.e―Le
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③康东,陈焕东,吴淑雷,宋春晖,展金梅.基于建构主义的E-learning教学设计[J].信息系统工程,2011.1.
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