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语文教学类论文范文,与新课改背景下的语文课堂教学相关硕士毕业论文范文
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摘 要 ：当前进行的新课程改革,尤其是语文教学改革中存在哪些问题呢?带着这样的思考,我先后观摩了一些省、市级优质课.我觉着,随着课改的推进,教师在语文教学中的主体性缺失变得日益严峻.
关 键 词 ：新课改 小学语文 课堂教学一、重人文性,轻工具性.
一直以来,我们认为语文人文性与工具性的统一,然而教师们比较重视人文精神的培养,弱化了工具性.有些教师在教学中还不够大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握,不注重语文基本能力的培养,对课文内容匆匆带过,字词难点都没理解清楚,就跨过课文做了许多引申和发挥,把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上.
笔者很有些担心,这样长期下去,我们的语文教学将走向另一种悲哀,从小学到初中,学生基本的语言问题都不能过关.
二、以“问”代“灌”,牵着学生鼻子走.
在课改实验中,那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不复存在,但是一种典型的“满堂问”式的教学产生了.在这种“满堂问”的支配下,教师在课堂上连续提问,或是非问,或填空问,或自问自答,有时甚至一问追着一问.学生则习惯性地举手,仓促地回答问题,或置之不理,保持沉默.
“满堂问”的教学,其实质是以教师为中心,教师预设好结论,然后千方百计引导学生猜测,并以预先设计好的答案为最终目标,以此锁定学生的思维.这种“满堂问”的教学方式,其实仍然是一方强引灌输,一方消极接受的方式,与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的.
课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性,使学生养成善于思考的良好习惯,从而提高学生的思维品质.但是我们的提问不要太碎太杂.为此,教师设计问题时要找准切入点.这个切入点,对课文而言,覆盖全文,具有“牵一发而动全篇”之效；对学生而言,这一点能开启学生的心智,激活学生的思维,引发学生进行深层的多向的思考与探析.对于文本而言,要是涵盖文章整体的主问题,如《雨后》中“雨后广场上出现了怎样的景象?”这包括“一群孩子在广场上如何戏水等等”,这样的问题既立足于文本,又关照了学生,学生顺着这一问既能深入了解课文的主旨,又能引发自身的探索意识,对文本进行深入探讨.一堂课有这么一两问就足够
语文教学类论文范文
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三、没有实效的热闹.
新课标给语文教学带来了新鲜的活力.课堂上,教师不必拘泥于“教参”上的标准答案,也不必受考试内容的拘束,手脚一放开,自然就有了一份潇洒,课堂形式也随之多样起来─演讲、小品表演、辩论会等层出不穷的授课方式,让语文生机盎然.然而,热闹的课堂是否就等于丰硕收获?我们在参加语文教学交流的活动时,常看见教师们花费大量精力来设计活动,课堂上师生之间热热闹闹,但是课文被搁置一边,一堂课下来,只见活动的热闹,不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣.而且,课堂上教师的随机点拨欠缺,不能有效引导学生的思维方向,结果,这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”.
一篇文究竟应该怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我们很难有个一般的标准去加以衡量.然而,就语文教学来说,立足文本却是不容忽视的一个前提.就文本与活动的关系而言,文本是主干,活动是枝叶,活动是为文本服务的.如果在备课和上课时只是专注于活动,一味花力气在活动中创新出花样,脱离、偏离、忽略了文本,无异本末倒置.
语文学习多样的形式固然重要,然而,用心、仔细地阅读却是语文学习获益的根本所在.一篇课文,能够读进去,读明白,才谈得上独特的感受和体会.引导学生读进课文,挖掘文本中丰富、深厚的资源,在此基础上,再辅以各种有效的活动,让学生发散思维,是我们当前使用新课标中必须认真对等的问题.
四、课堂教学中“务虚”.
许多教师为了激活学生学习的兴奋点,采用了新颖、灵活的教学手段,并取得了一定的效果.但也存在一定的问题.
比如课堂上小组讨论.这种教学方式的优越性自不用说,但是在教学实践中也出现了形式上的倾向.最明显的表现是：教师提出问题,然后一声下令：“讨论!”学生就分组围成了一团,学生的讨论声响成一片,课堂气氛非常热烈.几分钟后,教师一声令下：“停止讨论!”于是学生的讨论声戛然而止.结果展示讨论成果的往往是几个优等生,大部分只是在那里作“看客”.不能真正起到讨论的作用.
新课程理念为什么提倡将讨论引进课堂?原因之一就是因为讨论是提高学生积极性、自主性的一个重要途径.只要学生讨论了,“参与教学”的基本目标就没有架空.只要学生“有效讨论”了,这节课的教学才真正具有意义.什么叫“有效讨论”?首先它得有一个适当的主题,其次,讨论得有一个大致完善的过程.任何一个过程的完结都是需要时间的,对于一次讨论,到底需要多少时间?没有固定的指标.但是,一节课的讨论时间不够肯定是行不通的.
讨论是不是教育资源?我以为是.是谁的资源?既是学生的资源,也是教师的资源.对于学生而言,他们可以在同伴的帮助下,激起学习的兴趣,受到不同的启发与教育,从不同的角度充分理解教师对课程的讲授.对于教师而言,可以从学生的讨论里发现新的问题,完善自己对学生的引导.显然这是一种生成性资源,一种不可再生的一次性生成资源.所以教师必须走下讲台参与学生的讨论,去倾听学生的发言.
所以真正的讨论,应该是教师提出问题后,给学生以充分的思考时间,同时也要参与其中.
其次课堂务虚体现在：（1）目标的不落实.前面我们提到了语文课堂轻“语”,就是我们忽视了语文基本知识的教学,如识字教学、词句积累及其运用等等,都难以落实.（2）评价的不确定.教师对学生参与的评价、反馈,没有实质性的评价.而大多仅仅是笼统的赞扬,它无助于学生认识自我,建立信心.
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总之,语文课程改革不能为了“立”而求新求异,不能借改革之名回避传统和实际,甚至避开规律,当然更不能矫枉过正.处理好课改中的诸多问题,会有利于新课程的健康迈进.
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