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国家发展职业技术教育的目的是使教育更适应社会需要,高等职业技术学校的学生应具备的基础能力要求中,语文课对培养高职学生的表达能力起着关键作用.高等职业技术教育语文课程中更好地引入阅读教学,提高学生的表达能力,是语文为专业服务,满足社会人才需求的途径.

一、发展高等职业技术教育的目的和对人才的要求

在中国,政府10余年前就大力倡导发展高等职业教育,特别是近几年来,我们国家在政策倾斜、财政支持、媒介宣传上都投入了较大力量.

发展职业教育目的是使教育更加适应社会需要,培养各种类型、各种层次的职业岗位所需要的各级、各类专门人才,确保和促进经济、科技和社会发展.同时,发展职业教育必须考虑教育者的需求,使其具有更大的选择教育的权力和更多的选择途径,以便促进人的全面发展,掌握具有对于职业竞争、流动、替换的应对素质.因此,发展职业教育,必须依赖两大支撑体系：教育体系和社会需求.

二、高等职业技术教育的特色和高等职业技术语文课程的作用

由于掌握基础文化知识是接受职业技术教育的必备条件,因此基础越扎实,知识面越宽,思维能力越强,对职业技术学习就越有利.过早地进行狭窄的专业知识的学习和专业技能的训练,则不利于学生广泛就业,适应现代生产发展的需要.所以,世界各国的职业技术教育都要以基础教育的普及和提高为前提.

职业技术教育要按照实践活动体系相对灵活地安排教学内容,教学内容要坚持三条主线：理论与知识教育；技术与技能教育；全面素质教育、技术基础课以“必需”、“能够”为度.作为文化基础课之一的语文课,更应该符合“必需”、“能够”原则,为专业理论、技术技能的学习奠定基础.高等职业技术学校的学生应具备的基础能力有：学习能力、信息能力、人际关系能力、表达能力、外语能力.

显而易见,语文课能最直接地培养高职学生的表达能力.所谓表达能力就是通过口头或书面的形式与他人交谈,表达自己的观点和意图的能力,具体包括口头表达能力和书面表达能力两种.口头表达能力要求能思路清晰、流利地表达自己的思想,书面表达能力要求能用书面形式传达一种观点和信息.两种能力同等重要,是推荐自己,获得职业发展的重要工具.因此,表达能力作为一种基础能力,在我们的能力结构中也应该占有一席之地.这就昭示了语文课程在高等职业技术教育中的地位.那么,语文教学过程中应该如何培养学生的这一技能呢?

三、阅读教学推进高等职业技术教育语文课
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《美国语文教育》一书中探讨了美国语文课中阅读教学的意义：“培养阅读能力,在美国教育目标中具有相当重要的意义.”早在1995年,美国前教育署署长欧内斯特拨伊尔就在他的《基础学校》一书中写道：“毫无疑问,语言是各种学习的核心.每一个要在学业上获得成功的学生都必须学会有效的阅读、思路清晰的写作以及有效的说和听.”语文教师要按照课程标准实施课堂教学,最终将学生培养学生成为“流利的阅读者和熟练的写作者”、“自信的演讲者和积极思考的听众”,培养他们成为“负责的公民,形成国家是一个集体的观念”.如此阅读教学就提高到前所未有的高度.

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这种教学目的和方法对我国高等职业技术教育中的语文教学是有一定的启示的.高职语文教学一般没有升学的压力,也不是必须存在学业与考试的压力.那么40分钟的课堂时间大可不必安排大容量的教学内容,更不宜包办代替,应该多给学生实践训练的机会,培养学生动手、动口、动脑的能力,把学习者放在语言学习的中心位置.

教学过程中,出现这样一种怪现象,学生在自习课上看报纸、杂志,被教师看成是“不务正业”,学生花上点时间阅读文学作品,有时也被斥责为“与专业无关,浪费时间”.学生没有自己的阅读空间,没有更多的与文学打交道的机会,理解文字的能力当然就差,以至于许多学生的知识面窄,语言运用能力差,在工作和人际交往中往往表现的没有自信.这显然与社会对高职学生的需求背道而驰.

所以应该开设一门与“语文讲析课”并列的“语文阅读课”.“语文阅读课”为学生“自读”提供了一个特定的时间.那么,教师应如何指导学生进行课堂阅读呢?思考后做了以下初步设想：

一般认为阅读的方法有三种：一是教师示范朗读；二是听同伴朗读,可以是二个人互相朗读,也可以在全班朗读；三是让不说话的同伴听你读,《美国语文教育》中提到美国学生拿个小动物,独自做到图书馆的角落里,对这动物大声朗读.第三种方式一般适合年纪较小的学生.教师可以交替使用阅读方式.具体操作如下：

(一)教师可以要求学生对阅读过的文本做出反应,比如：

1.你喜欢这个文本吗?

2.文本中的人物关系是怎样的?

3.文本的环境描写是什么?

4.文本表达的情感是怎样的?

5.给你最喜欢的人物画肖像画并进行解说.

6.你喜欢文本结局吗?如果让你来写,你会怎么写?

7.你最喜欢文本的哪段情节?

(二)有句俗话“不动笔墨不读书”.教师可以要求学生在阅读过程中给文本做标记.比如：

1.这篇课文使我想到了什么等

2.我不知道这个词的意思是什么等

3.这个部分我不能理解,因为等

4.这个地方可能很重要,因为等

(三)在阅读过程中又要做哪些思考呢?比如：

1.阅读前需要思考：文章出自何本文集?我为什么要读它?等

2.阅读时需要思考：怎样归纳总结才能更好的理解文本?如果我不能很好的归纳总结文本,怎么办?等

3.阅读后需要思考：我最喜欢文本哪个部分,为什么?这样的阅读,使我发生了什么变化?

(四)教师可以组织学生做读书卡片,卡片内容可根据学生的语文程度灵活安排.比如：

如此,在阅读过程中始终伴随思维过程,使感性与理性相结合.口语和书面语表达能力能都得到锻炼.

高职语文课即使因为条件限制不一定能开设“语文阅读课”,但在课堂上,教师也应尽可能给多一点时间和空间,让学生自己动脑、动手、动口去学习.根据阅读文本的内容,使学生养成“学而思”的习惯.教育心理学认为,阅读是一种技能,它借助于内部言语在头脑中进行认识活动.既然是“技能”,就必须进行实践操作,而对阅读文本的反应、标记等就是形成技能的基本途径.

以往的高职语文教学,往往忽视阅读主体——学生的能动作用,深受应试教育的影响,延续着应试教育的教学模式.在高职的语文课程改革中,不妨学学美国的经验,还时间于学生,尝试把阅读放在第一位,全面提高学生的表达能力.当然阅读教学同时还兼有丰富人文知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作能力的功能,是一种综合性的训练.由此可见,重视阅读教学不失为高职语文为专业服务,满足社会人才需求的途径.

《美国语文教育》一书中提到,“美国孩子的口头表达能力比较强,他们很容易在当众场合清楚、有力地表述自己的观点.在学校里听讲座,听成人做祷告时的神采飞扬,大可与总统竞选时的公开演讲相媲美.”这与阅读和大胆地表达有着密切的联系.

如果阅读教学能以培养学生成为“流利的阅读者和熟练的写作者”,“自信的演讲者和积极思考的听众”,“负责的公民”为目标,并让学生形成“国家是一个集体的观念”,那么阅读教学在语文教学中将被大大的重视,它的教学成果可能会更符合国家对人才的需求.所以说,不妨从高等职业技术教育语文课程先行实践并做深入探究.

参考文献：

[1]楼世洲.职业教育与工业化——近代工业化进程中江浙沪职业教育考察[M].上海：学林出版社,2008.

[2]邓泽民,侯金柱.职业教育教材设计[M].北京：中国铁道出版社,2006.

[3]王爱娣.美国语文教育[M].桂林：广西师范大学出版社,2007.

[4]乔数乐,张熙.感受美国中部基础教育[M].北京：中国大地出版社,2005.

[5]《携手青春—高职大学生入学教育》编写组.携手青春—高职大学生入学教育[M].北京：中国科学技术出版社,2007.

（李彦 苏州旅游与财经高等职业技术学校财经系 215104）

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