关于阅读教学类学年毕业论文范文,与语文阅读教学相关论文例文

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【摘 要 】创新教育是素质教育最重点的核心部分.语文阅读教学实施创新教育的天地广阔无垠.当今语文教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的“创新点”,本文从创设情境、展开想像、放飞思绪三个方面论述怎样使创新教育之锤敲得准,敲得巧,以真正培养学生的创新精神和创新能力.

大学阅读教学论文怎么写
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【关 键 词 】阅读教学创新启发

传统的阅读教学以教师为中心,主要由教师参照既定的教学目标将个人的阅读收获输导给学生,教师的活动覆盖了大半个课堂,学生犹如傀儡,在教师的牵引下一步一步接受知识,自主阅读微乎其微,所以少有鲜活的思想.在迅猛发展的信息时代,文本学习不再以获取知识为主要任务,学习者的地位由被动接受转变为自主探究,阅读教学相应地发生了根本性的变化,由过去从作者的角度出发剖析作品的精妙之处,转变为从自读者的角度出发展开个性化的阅读.学生不复被视为白纸一张,而是蕴藏着无穷潜力的学习主体,教师的使命在于点拨,精讲善问,启发学生思考,主动探求知识,培养学生创新思维的能力.语文课堂应当是充满生机与活力、闪耀着智慧与思想火花的课堂.而要在语文阅读教学中充分激发学生的思想活力,更多地给他们提供提出新问题、发表新见解、探索新方法、得出新结论的健康而肥沃的阅读土壤,给学生一个广阔而崭新的阅读思维空间,从而真正提高学生的语文阅读能力,是值得认真探讨的课题.

一、创设情境,唤起创新意识

美国现代作家海明威,把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山,形诸文字的东西是看得见的“八分之一”,而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”.这就是所谓的思想大于形象.换句话说,文字总是能提供比其形象更多的意蕴.因此在进行艺术形象分析时,教师应尽量为学生提供创新的情境,让学生在此情境中迸发智慧的火花,唤起创新意识.

比如在学习鲁迅的小说《祝福》中的捐门槛情节时,著名作家夏衍于60年代把小说改编成电影时,进行艺术创造,结尾处增添了祥林嫂临死前用刀砍门槛的情节.请大家对照评析情节的标准,展开讨论,看这样增添的情节好不好?”有唱反调的,有的更明确地说祥林嫂觉悟没有那么高.大家情绪亢奋,思维的火花在自由讨论的气氛中闪烁.我抓住学生思维的闪光点,要他们用小说中的情节作为论据来证实“祥林嫂觉悟没有那么高”这一看法.学生又一次翻书查找,有的沉思默想,有的窃窃私语,最后终于找到了答案.祥林嫂临死前问“我”“人死后有没有灵魂”,这说明她对封建迷信半信半疑,但没有否定迷信,所以,她不能用刀砍门槛,因而,刀砍门槛的情节违背了原作所规定的祥林嫂性格发展的逻辑,是不成功的.

二、展开想像,激活创新思维

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字.如果不展开想象,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面.这样,就不可能进入作者所创设的意境之中,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以理解作品的意蕴.科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的,也不是听到的,而是想象中的某种东西.”阅读教学中,教师的任务之一就是引导学生驰骋想象,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,获得人生感悟和美的享受.

比如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子.叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙.”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见,把荷叶与芭蕾舞女组合起来,想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶,荷叶片片相连；因为出水很高,才像亭亭的舞女的裙,像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是,静静的荷塘幻化为动态的舞台,舞女们穿着绿色的裙子,翩翩起舞,轻盈的旋转.随着想象的驰骋,学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中,死的文字变成了活的形象,作品在想象中得到了复活.现代教学论认为,任何教学内容都可以用一个问题呈现出来,学习的发生起源于情境变化的刺激,所以教师在施教过程中应尽量创设问题和情境,为学生思维能力的发展,创新能力的培养铺路架桥,让学生在学习活动中形成良好的语文学习习惯.

三、放飞思绪,展示创新能力

阅读,作为一种审美再造的艺术实践活动,具有鲜明的个性差异；同时,一部伟大的作品,总能给不同的人和不同时代的人以不同的美感和濡染,它才具有永恒的生命和意义.对于作品主题的理解往往不能求得答案的统一.而在教学中,我们往往因循教材和教参,对学生作出划一的指导,这在客观上显然无视于阅读主体的思维的个性差异,把学生对作品主题的理解导向僵化与人云亦云的模式和误区.一个文本的意义,主要是读者赋予的；同样,作为文本意义体系的有机构成的主题,也应是主要由读者赋予的.在我们中学语文教学中,学生和教师对文本主题的理解不应受到某类特殊读者－－文学大师和批评大家的人为规范.因而,在传统的语文教学中,那种将作品主题固化为牢笼的藩篱,并将学生的思维拘捕其中的做法,不仅是荒谬的,而且是对学生思维与个性发展的恶性扼杀.

比如《药》这篇小说,什么“药方”,什么“辛亥革命的不彻底性”固然可以作为一种可以接受的主题解读.但是,鲁迅先生虽然是一个伟大的文学家、思想家和革命家,他是否真有如我们所分析的高度呢?我们结合其“立人”那一以贯之的思想,将其主题定为“揭示民众的麻木落后”又有何不可?再如《祝福》,我们将其主题定为诸如“‘三权’罪恶”、诸如“礼教迫害”诚然也是可以接受的阐释,但如果有学生如上一样,认为是“揭示民众的麻木落后”又有何不可呢?文本的作者与学生,他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景,语言修养都不可能在一个层面上,这中间的距离有时简直难以逾越.教学中,需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁,让学生走近作者,与文本对话,从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟.

阅读教学不断地走向开放,变灌输式教学为启发式教学,变被动的、单一的、平面化的文本阅读为自主的、多样的、立体化的探究学习,同时借鉴多元智能理论,矫正传统阅读教学过分倚重语言智能的弊病,建立起教学新模式.教师应当注意创设平等对话的和谐氛围,精讲善问,启发学生思考,创新阅读形式,结合文本阅读开展跨学科的综合性学习活动和实践活动,以“智能展示”的方式进行阅读教学评估；而学生则在教师的引导下独立思考,展开联想,放飞想象,多角度地解读文本,并以个性化的方式表达对文本的理解.教学相长,从而实现在阅读教学中培养学生创新思维能力的理

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参考文献

［1］黄济,王策三《现代教育论》北京：人民教育出版社,1999年.

［2］邵瑞珍,皮连生《教育心理学》上海：上海教育出版社,1993年4月

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