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小学生喜欢具体生动的教学方式,其思维以形象思维为主.而简笔画线条简单、形象直观,恰恰符合他们的“口味”.一名小学教师,如果能适时巧用简笔画,既可展现自身才华,让学生刮目相看,又能激发学生学习兴趣,更好地实现教学目标.那么,如何巧用简笔画,为教学锦上添花?

巧用简笔画,创设学习情境.爱因斯坦曾说ʍ

关于自主学习类论文范文检索06;“对一切来说,只有热爱才是最好的教师,它远远超过责任感.”激发学生对学习的热爱,就是培养学生学习的主动性、积极性及创造性.如教学《平平的手》这一课,课堂伊始,我把课题以简笔画的形式呈现：用粉笔画了一个活泼可爱的小女孩,小女孩的手被画得大了些.看到这样一双手,孩子们感到诧异,议论纷纷为什么她的手那么大?趁热打铁,我出示课题,并且夸张地说：“这双手可是一双特别的手哟!我们学习了课文就知道了.”这样,带着一股强烈的求知欲望,我和孩子们一起步入了这篇课文.正如叶圣陶先生所说：“领悟作者的意境,想象中意境因而扩大了,并且想象这意境有多美,这也是一种愉快,假如死盯着文字,而不能从中看出一幅画来,就感受不到这种愉快了.”这样,在特定的情境下,学生学得主动、入情.

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巧用简笔画,展现课文内容.《秋娃娃》是一篇极富童真童趣的课文.为了帮助学生快速把握课文主要内容,在初读全文后我这样问学生：“在这篇文章里,描写了秋娃娃给哪些动物写了信?”我依据学生回答分别画出了大雁、松鼠、活泼可爱的小朋友.然后请学生自主品读、欣赏,看看信中都写了什么?自主学习后,在汇报交流的过程中,学生回答得十分积极.看看这精美的简笔画,它似为学生讲述了一个秋天里的童话,自然而然地帮助学生理清了全文脉络,又形象直观地把学生带入了情境,认识了大雁,认识了松鼠.

巧用简笔画,攻破重难点.在小学语文教学中,教师把文章重点词句用简笔画表现出来,往往比写一行板书更有效果.刻板抽象的道理变为生动易懂的图像,学生更易理解和吸收.如《池上》这首诗,我在指导学生理解“不解藏踪迹,浮萍一道开”时采用了师生合作完成简笔画的方法.我先在黑板上画了铺满荷花荷叶的荷塘,然后请一个同学上来画一艘小艇,然后我再画了一个撑小艇的小娃,让学生在水面上画一些小点当作浮萍,最后请一个孩子用手将浮萍擦成一条路的样子.就这样,通过让学生参与画画,把学生带入了诗歌的意境之中,攻破了文章重难点.

巧用简笔画,丰富想象力.《叠一叠》是一篇将字进行重叠而组成新字的归类识字的课文.在教学这一课时,我在黑板上设计了一个“小画廊”,请学生按照自学提示中的表格进行小组合作,选择自己感兴趣的一个新字的形成进行探究性学习,然后充分发挥自己的想象力,到“小画廊”中画出脑海中所呈现的画面.随着学习的深入,一幅幅精彩的画卷在黑板上缓缓展开：两个人重叠在一起的“从”,三个人叠在一起的“众”,三个太阳叠在一起的“晶”等无处不跳跃着孩子们的思维火花,闪动着孩子们的智慧灵感.从那一双双明亮的眼睛里,我感受到他们是在享受语文,享受这美好的世界.

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作者单位：重庆市璧山区福禄小学

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