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关于教学反思论文范文,与教学反思2016年第12期相关研究生毕业论文开题报告
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[摘 要] 本文论述了教学反思对教师专业成长的重要性,同时结合本人体会说明了教学实践中进行教学反思的一些具体做法.
[关 键 词 ] 教学反思 专业成长 教学实践
教学反思指教师借助一定的研究方法,对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节,使整个教学活动、教学更趋优化,从而加强对教学过程和效果的监控,努力提升教学实践的科学性,提高教学实效的一种教学方法.教学反思促进教师关注自己的教学行为、深入地开展教学研究活动,是提高教师的专业素养、使教师逐渐成长为专家型教师的关键.
一、教学反思的重要性
教学反思在教学和科研过程中对提高教师的专业素养,提高教学质量有着不可低估的作用,主要表现在以下几方面：
1、教学反思是优化课堂教学的需要.优化课堂教学是当前教学改革的重点和根本所在.课堂教学是教师的教与学生的学的有机结合,学生是教学的对象,教师只有全面了解学生,研究不同学生的身心特点和个性需求,运用符合教育规律和学生身心发展规律的办法,因材施教,才能够为他们提供适宜的帮助.近几年由于我校招生规模的不断扩大,生源质量有所下降,同时90后学生与80后学生的兴趣爱好、个性心理及品质也有了许多不同,这就导致了我们所面临的教学实践的情境总是处于不断变化之中,因此教师不能仅凭原有的知识和经验进行专业的实践尝试,把教学过程简单化、模式化、程序化,而必须及时进行教学反思,通过思考、反省、探究整个教学过程中各个方面（包括目标、内容、组织、教学策略、师生互动等）存在的问题,并解决这些问题,从而提高教学质量,优化课堂教学,提高课堂教学的实效性,促进学生的学习和发展.
2、教学反思是教师专业成长的需要.教学从通常的意义上来讲,就是教师将知识用学生可以接受的方式、生动形象地教给他们,“学生可以接受的方式”、“生动形象”是保障教师教学成功的前提条件.要做到这一点,一方面可以通过教师的在职教育形式如短期培训、教学观摩和研讨等,系统的学习有关教育、教学论的理论知识来实现,而更重要的一方面是教师如何把培训后所学到的知识和技能运用到日常课堂上,在教学过程中逐渐地去把握和领会.研究表明：教师真正的成长不在于岗前培训,也不在于过程中的脱产培训,教师能力的显著提高是在教学实践中,在教中学,在学中教,在实践―理论―实践中不断的完善自己,是造就优秀教师的一条成功之路,没有一个教师可以单靠培养和训练就能成为学者型教师的.
美国学者波斯纳曾提出了教师成长公式：成长等于经验+反思.因此作为一名教师,我们应当做好教学反思,提高自己的教学理念和教学技能,创建高效率的课堂,使自己逐渐成长为专家型教师.
二、教学反思的方法和体会
教学反思对教师的专业成长具有如此重要的作用,那么教师应当怎样对自己的教学进行反思呢?下面就谈谈本人在教学中的一些做法和体会：
1.课前反思
课前反思又叫前瞻性反思.在授课前,我们首先要要明确教材的特点,确立教学目标、教学重、难点,思考在教学过程中遇到或者可能出现的问题,对学生预设情景教学,做到心中有数、胸有成竹、有的放矢.课前反思有效地提高了教师的教学预测和分析能力.在多年的教学活动中,我们在课前反思中着重解决如下两个问题：
（1）教学导入：良好的课堂导入将是高效课堂的引擎
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（2）通俗易懂、生动形象的授课过程：因材施教是教学中一项重要的教学方法,我校主要招收的是高职高专的学生,基础相对较为薄弱,因此如何把课本中深奥难懂的知识变成通俗、易懂的语言进行授课则是我们在课前反思中关注的又一个重点.如 “焓”是《物理化学》中重要和抽象的概念,至今为止没有明确的物理意义.我们在教学中就通过把“焓”拆分为“火”和“含”两个字,“火与热有关,‘含’是‘函数’的‘函’的发音”,从而让学生明白“焓实质上就是一个与热有关的函数,它最重要的作用就是计算恒压热QP 等于△H”.又比如为了让学生熟练掌握状态函数基本特征,在教学中我们把状态函数的特征编成一段顺口溜：“状态函数有特征,状态一定值一定,殊途同归变化等,周而复始变化零.”使学生较好的掌握了有关知识.大量的教学实践证明,课前反思能够充分调动学生学习的主动性和积极性,取得最佳的教育效应.
2.课中反思
课中反思又叫适时性反思.课堂教学是动态的、生成性的教学过程.任何一个小小的插曲、小小的问题、小小的疑问都会成为教学的资源,我们应该及时捕捉这些教学契机、教学闪光点,立刻进行反思,启动教学智慧,随机应变地对生成的教学问题有效处理.课中反思有效提高了教师的教学调控和应变能力.如在讲解 “歧化反应”的定义时,有一位调皮的同学就故意问到“老师,‘歧’是什么意思?”,本人当时灵机一动,由“误入歧途”指的是“进入错误的方向、道路”,引申出“歧”指的是“分岔”的意思,所以“歧化反应”指的是“由中间氧化态分岔后同时向较高和较低的两种氧化态转化的氧化反应”, 从而形象生动的解释了这一定义.
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3.课后反思
课后反思又叫后观性反思.即在授课后教学存在哪些需要进一步改进的问题,有哪些需要关注的地方或有什么困惑,课堂上的一些事件对日后的教学有何意义等,通过文本写作的方式,准确的记录、归纳总结、深化提炼,从而提升教学反思能力.通过课后反思,促进教师对教学进行分析,重新审视自己的教学,有利于捕捉教学“灵感”改进教学方法,并积极解决所面临的问题,使教师“学会教学”并形成更加优化的教学模式.课后反思通常有几种形式：
（1）课后备课.即教师在上完课后,根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案,明确课堂教学改进的方向和措施,这一点在教师上新课时尤为重要.因为课前预定的教学目标和要求的实现程度如何,只有在课后才能检验出来,课后若不及时总结和反思,存在的问题就会永远得不到解决,成功的经验也就无法得到提炼和升华.如果一个教师仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入的反思,那么即使有几十年的教学经验,也许只是一年工作的几十次重复而已,永远只能停留在一个新手型的教师的水准上,当然就不可能高效率的教学,提高教学专业水平.近年来我们在教学中都坚持着这一做法,每次授课后都会用一定的时间来进行教案的修改和完善工作,从中受益非浅.
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（2）写反思随笔.即在一天的教学工作结束后,记录下教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法与设想等.写反思随笔实际上是用“挑剔”的眼光,使教学过程中存在的问题能充分显示出来,为有针对性地制定改进的计划创造良好的条件.与“课后备课”相比,反思随笔形式灵活多样,力求简便易行,可采用卡片或活页纸,有时也可直接记录在教材或教案空白处,记的方式以概括式、摘录式、心得式为主,以简单实用为主,这种方式尤其有助于积累教学素材,把一个不起眼的数据、一个瞬间的灵感以及学生的一句话、一个动作、一个表情都不失时机的记录下来,虽然只是一点一滴,久而久之就筑起一个任何书籍难以替代的知识宝库.
孔子曰：“学而不思则罔,思而不学则殆”.教师的专业发展是一个渐进的过程,教学反思则是提升自我、实现教师专业发展的重要手段.我们只有通过不断的教学反思,成为一个自觉而有效的反思者,才能实现由“教书匠型”向“反思型”教师转变,从而成长为研究型、专家型的教师,真正提高教学质量.
参考文献：
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关于教学反思论文范文,与教学反思2016年第12期相关研究生毕业论文开题报告参考文献：
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