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构建初中作文的教学序列是指教师根据初中新课标的作文教学要求、初中语文教材的作文训练内容、教学对象的写作水平、为教者的风格特点对初中三年的作文教学进行科学规划.
初中语文教材本身就安排了作文训练的序列,我们为什么还要自己构建教学序列呢?那是因为教材为我们构建的作文训练序列是针对作文教学的普遍规律与要求,在实际教学中缺乏针对性.
人教版旧版的作文训练以内容作为训练序列,与课本内容脱节,与学生生活脱节,看不出各单元的作文训练之间有什么联系,且相当一部分内容是学生根本不感兴趣的,如“追寻人类起源”,“世界何时铸剑为犁”、“莲文化的魅力”、“戏曲大舞台”等语文活动,并没有写作指导,相当一部分内容是学生的能力达不到的.
人教社的新版教材对作文的安排虽然目前无法窥之全貌,但从一二册看,基本以写作要求为序,七上安排了从生活中学习写作、说真话抒真情、文从字顺、突出中心、条理清楚、发挥联想和想象六个单元的训练,七下安排了叙事要完整、抒发真情实感、写人要抓住特点、表达自己的看法、描写要生动、勤于修改六个单元,这较旧版有很大改进,但我们依然看不出作文各单元训练之间有什么联系.而且作文涉及综合能力,而学生作文水平又差异甚大,按教材的序列训练,有的学生可能早就能运用某种技巧,而有的学生可能终身也无法形成某种作文能力.
而且在每一次的作文训练中,以什么样的训练程序才是科学有序的,教材几乎没有作出安排,这就导致了作文训练长期的低效.
二十多年的作文教学经历让我明白了两件事：一是作文水平是语文素养与综合能力共同作用的结果,有些能力我们绝不可能在单位时间内实现,不少甚至是终其一生也无法实现；二是写作内容应该以生活为源泉,凡学生感到有话可说的作文、特别是不说不快的作文,作文的质量普遍较高.
于是我们就有了根据教材内容重新构作文训练的必要.我构建的作文训练序列包括：
一、写作训练的程序序列：审题――立意――构思――拟提纲――行文――交流――修改――发表
在这个序列中,前五个是传统作文的写作过程,后三项是笔者根据经验加上的.我认为只有加上后三项,每次作文训练的过程才能称之为完整.
这个程序保证了作文训练的高效.写作训练的效果取决于兴趣、强化与习惯.发表能激发兴发兴趣.写作、交流、修改、发表是一个对作文训练不断强化的过程.每次按这样的程序训练,能养成学生写作的良好习惯.
二、整个初中阶段作文教学的总体训练序列：想写――会写――写好
作文是一项富有创造性的涉及学生综合素质的智力活动,任何一次作文训练都是综合性的训练,加之学生的作文水平差异甚大,很难简单地按“想写――会写――写好”的作文训练序列来培养学生的写作能力,但教师作为指导者,可以根据学生的学习年级和大多数同学的作文实际,各有侧重地加以训练.
㈠想写的系列.主要在初中一年级进行,以让学生想写为核心,将作文教学化繁为简,化难为易,重点解决有写的、语言表达与单项的写作技巧等问题.大体构建四个序列：
1.写人系列.写自己,写同学,写老师,写亲人,写陌生人.
2.写事系列.写课堂及课间、假日等的大事小情.
3.读写结合系列.目的是将写作与阅读教学结合,以读促写,以写促读.
⑴仿写――缩写――改写――续写――扩写等.
⑵对文中的主人公或其他人物作评价.
⑶对文章的主要内容及思想情感进行概括.
⑷与文中人物的对话.
⑸对课文中突出的表现手法写出心得体会.
⑹写读后感.
这个训练序列结合教材内容进行,让学生有话可说,有表达的愿望,且能促进对课文的理解.
4.片断训练与技巧运用结合系列.
所谓片断训练与技巧运用结合,是指在作文片断训练中,每次让学生突出地运用某一技巧,使之提高写作的质量.
单纯的片段训练缺乏明确的指向性,会让一些语文水平极差的同学依然感到困难,也无法克服学生写作中不会运用写作技巧的弊端.片断训练与技巧运用结合,使训练的指向性更明确,可将学生必须掌握的写作技巧分散在各次的训练中,从而不断提高作文的表达能力.
笔者的训练序列是这样构建的：
⑴将事写得波澜起伏.要求掌握叙事曲折的基本方法,针对的是初中生叙事平淡的弊端.
⑵让人物动起来.训练学生的动作描写能力,针对的是学生所写的人物不够鲜活,缺乏生气从而导致写人为主的记叙文平淡乏味的现状.
⑶让人物语言鲜活起来.要求把握语言描写的基本技巧,针对的是学生写人物语言的学生腔与千人一面的弊端.
⑷将人物写得有“波澜”. 要求突出地运用心理描写,让学生掌握将人写得有“波澜”的简单技巧,针对的是学生写人最容易写得平淡无奇的现状.
⑸情景交融.掌握写景抒情的基本方法,针对学生
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这五个片断训练,针对的是学生叙事、记人、写景中最容易出现的问题,也是最应该着力解决的问题.
二、会写的系列.本系列主要在初二年级进行,以文体为序,让学生把握文体的主要特征,在写作时主要进行入格训练.所谓的“格”一是指文体,二是指该文体最基本的结构形式,三是指该文体最基本的表达方式.我的教学实践证明,对学生进行入格训练,会让作文变得简单容易,也容易让写作基础薄弱的同学产生作文兴趣,并让他们在短期内提升作文质量.
在会写阶段,我构建了两个系列：
一是进行文体的规范训练系列,二是借鉴中入格系列,前者是基础,二者是深化.
㈠文体规范训练系列
对学生进行文体的规范要求是指为学生提供各类文体最基本的写作模式,让学生按最基本的文体写作模式进行写作,在写作过程中构建最基本的篇章结构,体现文体的要素,正确运用最能体现文体特征的表达方式. 1.记叙文基本模式训练.这可以分为写人与叙事基本模式训练.
2.说明文基本模式训练.可分为事理说明文与事物说明文基本模式训练.
3.议论文基本模式训练.
㈡借鉴入格训练系列
让学生在借鉴中入格是指在入格训练的第二阶段,让学生借鉴优秀例文,在写作中充分突出文体特征.
1.记叙文的借鉴训练序列
⑴如何叙事.以叙事为主的记叙文,学生难以将事情叙述得摇曳多姿,难以将事情叙述得感人至深,难以在叙事中做到以小见大,更难以通过系列小事表现一件大事,于是笔者找出相应的例文,作出了相应的训练安排.
①针对学生叙事平铺直叙的弊端,借鉴方冠晴的《高贵的捐赠》.
②针对学生不知如何将事叙得感人的弊端,借鉴唐顺瑛《一碗牛肉面》.
③针对学生记叙平淡而思路不清晰的弊端,借鉴肖复兴的《两角钱》.
④针对学生不会围绕一个中心事件写系列小事的弊端,借鉴梁实秋的《北平年景》.
⑵如何写人.学生写人容易犯的毛病一是通过二三事表现人的品格或性格不能从多角度表现人物；二是不善于运用技巧写人,使人物显得单薄,内容比较空泛；三是不善于突出人物的特征；四是不善于揭示人物的精神品质.
①针对学生记人却不能表现同一主旨的弊端,借鉴张国龙的《我不认识你,但我记得你》.
②针对学生不会运用技巧和详略不当的弊端,借鉴鲍尔吉原野的《信任开花》.
③针对学生不善于写出人物特征的弊端,借鉴敬一丹的《闲话闲说崔永元》.
④针对学生不会突出人物精神品质的弊端,借鉴臧克家的《闻一多先生的说和做》.
⑤针对学生不善于运用所积累的材料作文的弊端,借鉴中考优秀作文《挺胸而立》.
⑶如何写景抒情状物.写散文不是初中作文练习的重点,但散文选材灵活,表达方式多样,更便于表现一个人的语文素养,在中考中容易受到阅卷老师的青睐,故笔者也进行了相应的训练设计.
①针对学生不善于抓住景物特征来写景的弊端,借鉴老舍的《济南的冬天》.
②针对学生不会选取角度的弊端,借鉴《换个角度看冬天》.
③针对学生不善于写景抒情的弊端,借鉴赵敏的《小镇》.
④针对学生不会写以物喻人文章的弊端,借鉴《子夜昙花》.
2.说明文借鉴
⑴针对学生不会准确平实地写事物说明文的弊端,借鉴《海上花园里的生态杀手》.
⑵针对学生不会生动地写事理说明文的弊端,借鉴《向沙漠进军》.
3.议论文借鉴
⑴针对学生不会运用并列式论证结构的弊端,借鉴陈群的《理想的阶梯》.
⑵针对学生不会写递进式论证结构议论文的弊端,借鉴《人的价值》.
⑶针对学生议论文语言枯燥乏味的弊端,借鉴富兰克林的《哨子》.
三、写好的系列.本系列训练主要在初三进行
我构建了这样的训练序列：
㈠写出个性.要求学生写出自己的见识,写出自己的真情实感,写出自己高尚的境界,写出自己的视野,写出自己的博学,写出自己的风格.
㈡写出精巧的构思.
1.指导学生做到记叙文构思的精巧
⑴片断组合写人训练.
⑵运用小说基本结构构思叙事训练.
2.指导学生做到议论文构思的精巧
⑴按对比论证的结构构思训练.
⑵按并列式的结构构思训练.
⑶按递进式的结构构思训练.
㈢写出技巧
1.突出的技巧运用训练.所谓突出的技巧是指运用了某种技巧能增强文章的表达效果,最常用的技巧有对比法、衬托法和类比法,初中学生可重点掌握前两种.
2.引人入胜的技巧运用训练.所谓引人入胜的技巧是说运用了某种技巧能能使行文跌宕起伏、出人意料.其主要方法有曲折法、逆挽法等.
3.生动传神的技巧运用训练.在教学过程中我主要要求学生掌握渲染法和比喻法说理.
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㈣写出亮点
1.记叙文写出亮点训练.
2.将议论文写出亮点训练.
笔者构建的这个作文训练序列,遵循了学生写作能力提高的基本规律,如读写相互促进的规律,从想写到会写再到写好循序渐进的规律,从模仿到创造的规律；针对了学生的写作水平的参差不齐,每次训练针对不同的学生提出不同的要求,让写作水平有欠缺的学生能达到基本要求,每次有所进步,让写作水平优异的学生发挥的余地.针对了学生作文普遍不会运用技巧的弊端,安排了最基本的技巧运用训练.针对了中考的基本要求,安排了写出亮点的训练等.
笔者在教初2013级时,严格按这个序列进行训练,取得了优异的成绩.学生上传到网络上的文章达240多篇,在初二第一学期,许多同学将自己的作文编成了精美的作文集,有的假期作文长达2万余字.在2012年3月的学校读书节活动中,学生自编自拍微电影、课本剧,数量多,质量高,受到校内外广泛的赞誉.2012年组织学生参加“德阳市防震减灾征文”活动,在有全国各地成人参赛的情况下,我校有5人获三等奖（全市学生获得的最高奖为三等,共9人,我班学生有4人获奖,差点占了全市学生获三等奖人数的一半）,8人获优秀奖（全市学生获此奖者18,我班学生有7人获奖,也差点占了一半）.在中考中,有数个学生的作文作为优秀例文被选出来.更关键的是我所教的两个班的学生大多数喜欢作文.
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