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关于语文教学方面研究生毕业论文开题报告,关于反思阅读教学的有效性相关毕业论文题目范文
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一、得宠与失宠之间：反思人文性与工具性的统一
新课程标准指出：“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”新课程标准把情感、态度和价值观放在教学目标的突出地位,是对传统语文教学轻视人文教育的矫正.课改之前,我们往往把语文课上成纯粹的工具训练课,过分强调知识灌注,一篇文章往往被分解得支离破碎,我们的语文课堂变得机械而乏味.而如今,我们的语文课又从一个极端走向了另一个极端.许多教师在教学中不重视基本知识的积累和基本能力的训练,好像教学中一涉及“双基教学”就不是在搞课程改革了.这种忽视基础知识和基本训练,过分强调人文性的教学,使绝大多数学生一堂课下来不知所云,语文教学又变得十分空洞和浮躁.那么如何在言语训练和朗读感悟之间找到平衡点呢?我认为有两点必须把握：
一是语文教学必须牢记以工具性为基础.课堂上只有学生的语言能力提高了,对文章中所包含的思想情感的感悟理解才能到位.没有阅读能力、写作技能的提高,人文素养的提高将会成为一句空话.因此,只有以工具性为基础,语文的人文性才能成为有源之水.二是语言文字的训练必须以人文性为依托.什么是语言?语言是表情达意、交流思想的工具.教材中的每一篇课文,无论什么题材或体裁,无一不具有自己的思想主题.语文课的教学要求做到三维目标的和谐统一,这就要求教师对字词句篇的理解不应该是抽象和静止的,语文教师要善于以人文性为依托,使朴素自然的语言文字焕发出无穷的魅力.
语文课堂只有做到有扎实的言语训练,有深度的感悟理解,才能使工具性和人文性得到真正的和谐统一.当然在具体教学中,教师可以根据教材的特点和学生的实际,在工具性和人文性上有所侧重.但无论如何也不该再出现先前的得宠与失宠现象了,因为不管是哪一方面得宠与失宠,我们得到的都将是阅读教学的遗憾.
二、分堆与摆设边缘：反思合作学习的实效性
不少教师一上公开课或观摩课,就将几张课桌拉成一堆,让学生分堆而坐,说是为了“合作学习”,难道非要这样才能体现“合作”吗?什么是合作?《现代汉语词典》是这样解释的：“互相配合做某事或
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新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,旨在突出学生的主体地位.如果让合作学习成为一种标签、一种形式的话,那这样没有实效的摆设是不是可以取消呢?
三、文本与拓展中间：反思语文加减法现象
新课程理念要求,教师在语文教学中要注重课内外沟通和学科间的整合,还要注重资源的开发和视野的拓展.这本无可非议,但如果一味随波逐流、赶时尚,无视语文自身的内涵和规律,无目标、无限制地去整合拓展,做所谓的“加法”,把语文课上成思想品德课、社会课、美术课,变成所谓综合性“大语文”,把课堂适度地拓展变成无度地拓展,这绝不是新课程改革的初衷.
实践中不难发现,坚持阅读教学要做“减法”的教师虽然也在努力地探索“减法”的适时和适度,但在实际操作过程当中还是偏离了原本的轨道,使得很多课堂减得没有了生机和活力,从而导致学生的智慧火花和创新能力也在一定程度上慢慢减弱,这难道是我们想要的结果吗?
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笔者认为,不管是“加法”还是“减法”,教师都应该掌握一个度,掌握“加”和“减”的时机.在课前,教师可以在备课的过程中多做“加法”,为课堂上做铺垫；在教学的过程当中就应该适当地做些减法,让学生在课堂上实实在在地读书、识字、朗读、背诵.在适度的加减之间,把语文课上实、上美!
四、书声琅琅背后：反思朗读的有效性
新课程实施以来,在许多教师的课堂上,我们终于听到了琅琅的读书声.可效果还是不好!问题出在哪儿呢?我想不外乎来自以下几个方面：一是朗读时间分配不合理.该让学生花时间去熟悉课文、读通课文的地方分配的时间非常少,往往是许多学生连一遍课文都还没有读完,教师就叫停,开始进入下一环节；而有些地方学生明明朗读得比较到位了,教师为了过分追求形式,却又翻来覆去地让学生读,不能“见好就收”.二是朗读的目的性不强.没有朗读要求、朗读指导、读后评价,学生完全是为读而读,看似热闹,实则事倍功半.有的教师虽有朗读指导却不得要领：只重表层技巧,不重内心体验.三是朗读不能面向全体.不管是检查性朗读还是感情朗读,教师往往只盯着那几个好的学生.大部分学生只能“享受”那种无人过问的自读自练.
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阅读教学怎样更加有效?仍需要每一个教师要在教学实践中不断学习、实践、反思与探索.
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