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【摘 要】 教师是教学活动的主导,是教学活动过程的策划者和指导者；学生是学习活动的主人,是整个学习活动有序开展的参与者和实践者；课堂是学习活动和教学活动有效融合的载体,是教与学双边互动的主阵地.高中数学教师在教学中,要整合教师、学生、课堂这三个要素的内在特性,将学生学习能力培养贯穿在有效教学活动,实现教与学的“同频共振”.
【关 键 词 】 高中数学；课堂教学；教学要素；教学效能
当前,随着新课程标准在高中数学学科的深入实施,有效性教学作为课堂教学方式之一,在数学课堂教学中有着广泛而又深入的应用.教育学认为,有效性教学,就是实现教学效能的“最大化”,使教师与学生的特性得到有效发挥,实现学生在教师教学活动中,学习能力和学习效能的提升和进步.而教师是教学活动的主导,是教学活动过程的策划者和指导者；学生是学习活动的主人,是整个学习活动有序开展的参与者和实践者；课堂是学习活动和教学活动有效融合的载体,是教与学双边互动的主阵地,三者之间构成了有效课堂教学的三要素.因此,有效性教学的目标宗旨就是实现学生学习能力的提升,教师主导作用的发挥,课堂教学效能的提高.
一、紧扣教学目标要义,创设多样教学情境,激发学生主体能动性
学生是教学活动的对象,是教师教学效能展示的重要载体.教学活动中,教师所开展的教学策略及教学方式,都是围绕学生这一主体进行的.教学活动的出发点和落脚点,都是为了培养和锻炼学生的学习能力和数学素养.同时,学生主体特性的有效激发,能够有效对提升课堂教学效能起到“推波助澜”的促进作用.因此,高中数学教师在课堂教学中,要注重发挥学生主体能动性,利用数学学科特点及丰富教学资源,创设具有丰富多样,贴近学生实际的教学情境,“触发”学生情感潜能,增强学生能动意识,为有效教学提供“思想动力”.
如在教学“求等比数列的前n项和”知识点内容时,由于该节课内容是本章节教学的重点和难点,教学内容较多,要求掌握的知识点、难点比较丰富,学生学习时会产生一定的畏惧心理.针对这一实际,教师对现有教材进行加工、改造,设计出“学生购买文具”、“商店销售商品”教学情境,同时,借助于多媒体资源,将该节知识点通过多媒体画面进行生动直观的展示.这样,学生学习的主体特性得到的激发,并为学生探究提供了知识储备,有效提升了学生自主学习探究的积极性.
二、遵循能力发展原则,注重学习技能培养,发挥教师教学主导性
学生学习能力的发展和提升,是教学活动的开展的重要目标
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问题：已知△ABC顶点的坐标分别为A（3,4）B（0,0）C（c,0）.（1）若c等于5,求sinA的值；（2）若∠A是钝角,求c的取值范围.
这是关于“平面向量”知识内容的一道数学问题案例,教师在教学中运用“学生主探,教师辅导”的形式,将问题探究解答的时机交给学生,自己做好指点工作.在学生探究初期,向学生提出“该问题内容中有哪些条件关系?”“解答该问题应抓住哪一关键处?”“解答是可以采用什么方法?”等问题,引导学生开展探究、分析问题活动,最后,在学生解答问题基础上,与学生共同总结得出该类型问题案例的解题思路,从而使教师主体特性和学生主体特性有效融合.
三、树立整体全面思想,延伸课堂教学触角,彰显课堂教学延续性
传统课堂教学活动中,部分教师重视课堂时间的教学,倾注大量的精力,认真进行知识内涵、解题技能的教学,而忽视课堂以外的教学辅导,做“甩手掌柜”,致使教学效能出现“45小于0”的现象.究其原因在于,教师未能采用全局性、整体性和发展性的教学观念,未能将课堂教学与课外辅导进行有效衔接,导致“前松后紧”现象的出现.因此,教师在教学中,要发挥课堂教学主阵地的作用,采用发展、运动的眼光,将课外辅导作为课堂教学的有效补充,设置包含课堂教学内容的课外实践问题,让学生在解答问题中,获得能力素养的持续锻炼,促进学习能力的有效提升.
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如在“立体几何”章节复习课的教学活动中,教师在复习“立体几何问题解答”内容知识以及解题方法基础上,根据学生在训练反馈时的学习实际,向学生布置“如图,直三棱柱ABC-A1B1C1中,∠ACB等于
90°,BC等于AC等于2,AA1等于4,D为棱CC1上的一动点,M、N分别为△ABD、△A1B1D的重心.（Ⅰ）求证：MN⊥BC；（Ⅱ）若点C在△ABD上的射影正好为M,试判断点C1在△A1B1D的射影是否为N?并说明理由.”问题,要求学生在课外时间,根据所学知识、所讲内容、所授技能,开展课外问题解答活动,同时,教师在下节课进行及时的讲解.这样,学生在解答课外问题教学中,知识内容得到了有效巩固,技能得到了有效锻炼,达到了“能力培养”的功效.
总之,高中数学教师在课堂教学中,要发挥教学要素特性,创新教学方式,开展有效教学,使教师、学生、课堂等三要素在有效教学中,特性得到彰显,效能得到提升.
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