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关于情境教学相关大学毕业论文范文,与创设良好的教学情境提高教学质量相关本科论文开题报告
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摘 要 ：小学语文教学中,教师创设良好的情境能够提高教学质量.所谓“情境教学”,即充分利用形象,创设典型场景,激起学生的学习兴趣,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式.特别是在当前由应试教育向素质教育转轨的驱使下,更不能把情境教学拒之门外.
关 键 词 ：教学情境；教学质量；教师中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0116-01
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1.课前导入,引生入境
心理学告诉我们：学生在轻松愉快、充满信心、朝气蓬勃的情绪下学习,会使智力活动顺利进行,并显著地提高学习效率.例如在教学《小珊迪》一文中,教师在课前精心设计导语：“同学们,今天我们这些年龄段的伙伴们,都能坐在宽敞明亮的教室里读书、上课,然而又有哪位同学曾经想过在不同的环境中,你们的同龄人小珊迪他又过着怎样的生活呢?让我们大家去了解一下他的生活状况.”这样简短的几句课前导入,把学生带到了小珊迪的身边,激发了他们的学习兴趣,从而迫切的想去了解他的生活状况,情不自禁的去朗读课文.不是么,良好的开端等于成功的一半.
2.运用电教,引生入情
录音、录像等电教手段可以化抽象为形象,再现文中情景,渲染氛围.恰当地运用,有利于激发学生的兴趣,拨动学生的情感,帮助他们正确理解教材内容.如《小珊迪》一文中,课文虽然具体地描述了小珊迪为了卖掉一盒火柴,用了几种不同的态度,开始是“说”,然后到“请求”,最后到“乞求”,为了得到一个便士,被马车轧断了腿,把剩下的钱如数还给买火柴的人等程度一层层深入,学生凭空很难理解,因为他们没有亲身体会过,对课文的理解只停留在表象.教学中播放出小珊迪的这一过程,有的同学流下了同情的泪珠,从而加深了学生对黑暗社会的憎恨,更进一步的了解到小珊迪那善良、纯洁美好的心灵.
3.教师入境,生自入情
在语文教学过程中,学生的情感需要教师去点燃,因而教师必须要吃透教材,融人教材,在理解课文和范读课文的同时,教师要进人角色,也就是说要入境,来激起学生的情.当我范读《小珊迪》一文中,凑到他再三的乞求“我”买火柴以及自己临死前托付弟弟的那些话,小珊迪那善良的品质,命运的悲惨深深打动了我的心,在读的过程中我声音越来越小,变为哽咽,泪水像断了线的珍珠,不由自主的往下落.这时,我觉得教室里静得出奇,我望了一眼同学们,只见有的同学脸上挂着泪珠,有的低下了头,有的眼里还含着泪花,不是么,老师先入境,学生自人情.
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4.利用图画表现情境,理解字词
图画是展开形象的主要手段,课文用语言描写的情境,通过图画再现出来,一下子就变得那么具体,看得见也摸得着.因此用图画再现课文情境,实际上就是把课文内容形象化,符合儿童对想象乐于接受,易于理解的认识特点.我在教学中常用的是手段有利用教学挂图（课文插图）、投影片以及简笔画,有时也从网上找相关资料.在教《我爱花城》一课时,其中对于花城广州秋天的菊花姿态有这样一段描写"秋天,菊花更美,有的羞羞答答,有的昂首怒放,有的倒挂枝头等真是千姿百态啊!"我仗着有一些画画的功底,通过简易的粉笔画,勾勒了“羞羞答答”、“昂首怒放”、“倒挂枝头”等各种姿态的菊花,学生很快就掌握了这几个词语在文中的意思.《瑞雪》一课,为了让学生体会到"茫茫田野一片雪白,巍巍群山遍身银装,好一派壮丽雄伟的北国风光,好一幅瑞雪丰年的喜人图画."我通过让学生们到黑板上来画巍巍群山、茫茫田野.学生不仅体悟出了群山的高大,更体会到了其连绵不断,让人惊喜的是通过画画,有位学生还告诉我他无法画出茫茫田野,因为黑板上画不出一望无际的田野.结果,学生在朗读这一段时抑扬顿挫,与这一段表现北国风光的壮观的气势不谋而合.
5.联系生活展现情境,培养语感
生活有多么宽广,语文就有多么宽广.语感的培养,离不开丰富的生活体验.叶圣陶是这样表述生活体验对语感生成的重要性的：不了解一个字和一个词的意义和情味,单靠翻字典、翻词典是不够的,必须在日常生活中随时留意,得到真实的经验,对于语言文字,才会有灵
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激发生活的体验的方法有很多,教师利用语言,联系生活,帮助联想,展现情境,不失为一种有效的好办法.比如,我在教学古诗《游园不值》时,就是运用此法来激活体验,培养语感的.以下是一个教学片断.
师：同学们,诗人没能进入朋友的园子里,没能观赏到满园的春色,是多么可惜啊!但你能猜出园里是什么样的吗?
生1：我想里面一定是绿草茵茵、百花争艳,蝴蝶在翩翩起舞,蜜蜂在花间采蜜.
生2：我想里面有一条小石子路,两边都是垂柳,在春风的吹拂下摇曳着身姿.
生3：我想这条小石子路在一个水塘边上,岸边不仅有垂柳,还有桃树、梨树、杏树,桃花开了,美极了,小鸟在树梢歌唱.
等
学生的描述不是凭空虚构的,而是融入了自己对春天的切身体会,我在这里借助联想,激活了学生的生活体验,通过语言展现了情境,使学生融入诗情画意中,迸发出对美好春天的喜爱之情.
由此可见,“情境教学”能唤起学生亢奋愉悦的心情,激发学生的学习积极性,引发学生对知识的兴趣,使学生觉得“乐在其中”.
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