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关于素质教育类毕业论文开题报告范文,与评价教学的新分数相关论文范文
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【摘 要 】无论是传统教育还是素质教育,考试都是检测教学情况的必要方法；如果将先后考试的成绩联系起来,进行系统分析,了解到的教学情况会更全面,更深刻.这对素质教育来说,尤为重要.角码学分设计思想是“三'以等为'”：以学生个体为出发点,以“更好”（不是“最好”）为教学的价值追求,以考分为评价的基本依据；构建方法是根据教学的实际需要,设立若干新评价项（如底分、增分、学分、班分等）,并从中选项组建复合分；它的形式为“学分增分底分”,除基本的学分（教学成绩）外,还加注有角码--底分和增分,其中底分表示学生个体的知识基础,增分表示个体在某一时段学习的进步；它的基本特点是因人评价,能激励学生个个向学乐学、求知求能,能公平合理地评价教与学.角码学分在市级、省级课题实验中取得了较好效果,专家认为有较高的实用价值.
【关 键 词 】教学考试 ；个体知识基础 ； 因人评价 ；价值追求 ；角码学分
虞应连：男,1940年生,退休教师,中学高级职称,在职期间曾任中学教师、县教育局教研员、中学教导主任、校长、镇教办主任等.
教学是学校教育的中心,教学评价与素质教育密切相关.角码学分萌生于1991年我试行的“分组评分法”,后从1998年开始,进行了“双向双系复合评分法”、“'三元一参'评价模式”、“学业成绩综合评价模式”等系列课题的实验与研究,产生“角码学分”.其
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一、角码学分的内容
(一)、底分和增分.
1、底分、增分的意义.内差异评价是通过个体先后考试成绩的比较来评定学生发展的,前次考试的成绩是评价的参照系,在此启示下,我们设计了底分和增分,用以表示学生在教学过程中的发展情况.底分指表示学生个体知识基础的分数,首次底分采用上学期的学科总评分,适用一个学期,中间不再变动,期末调整.增分指表示在某一教学过程中学生发展幅度的分数,用现在考试的考分（表示个体现时的发展水平）减去底分的差值表示,如某生底分70,现在考试的考分75,则增分等于75-70等于5,这表示从开学到考试之日进步了5分.增分可能是正值,也可能是负值或零,当它为零时,表示学生发展处于正常状态,因为教学考试具有系统性,后一次考试在知识、技能等方面比前一次有一定提高,不是前一次的重复；当它为正值时,表示学生发展处于超前状态；当它为负值时,表示学生发展未能跟上正常步伐.
2、增分的比较和等级.在教育评价中,经常用到比较法,决定“比较”正确与否的条件是“共同的比较基础”[1],龟兔赛跑不会有促进跑步锻炼的作用,因为“跑”的基础不同,龟爬一步不足寸,兔跳一步有几尺远；举重比赛能促进举重运动发展,因为“举”的基础相同,运动员按体重划分了量级,同一量级的运动员才能一起比赛.据此,在增分比较时,我们先划分底分段（即依照教育统计中百分制的分段方法,将底分按由小到大的顺序,每隔5分划为一段,如底分10-14称为“10分（1）段”,底分15-19,称为“10分（2）段”,依此类推）,再按底分段比较增分,并明确规定,不同底分段的学生不得互比增分.这样比较,同段（底分）学生之间能相互促进,不同段学生之间能相互理解,团结互助,和谐发展.在教学评价中,我们还依据以往实验数据的统计分析,按照人性化的要求,划分了增分的价值等级,标准是,取整数,-2--+2为保底（相当于“及格”）,+3以上为优秀,-3以下为待保底.
3、上述设计的作用：①、底分是评价学生发展的基准,因人而异,体现了评价的个体性,同时它也明确了教学的起点,是教与学的指示灯,美国教育心理学家奥苏伯尔说,“影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么“[2].②、增分是评价发展幅度的标尺,有了它,学生就有了争取增分的需要与兴趣；同时,评价基准切合个体实际,人人都有实现增分的信心和能力,因此它体现了学生发展的需要与可能,是师、生个个乐于追求的教学目标.③、从教学的过程看,前苏联心理学家维果茨基认为：“儿童有两种发展水平,一种是儿童的现有发展水平,另一种是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异称为'最近发展区'”.“弄清楚儿童发展的两种水平,将大大促进教学对发展的作用”[2].很显然,底分+增分是维氏理论的具体化,它为教学开辟了新视角,找到了新着眼点.实验中,师生的着眼点从考分转到了增分,转到了考分与底分的对比,产生了教学的自我比较机制,使教学的价值追求从“最好”（集体中只有一人能达到）转到了“更好”（集体中人人都能达到）,教学面貌焕然一新.
(二)、班分、学分和角码学分.注意之点：
1、关于评价：“及格”（或合格）是一个与人的情感态度密切相关的价值等级,人们对及格者是喜爱与支持,对不及格者是厌烦与反对；评价要重视及格与否的区别.合理指合乎事物发展规律,如某学生因天赋只能考30分,学生成绩如果评为30分,不及格,则不合理；评为60分,及格,则合乎学生发展的遗传规律；评价必须合理.
2,关于教学成绩：影响学生心理发展的主要因素有外部的环境和教育、内部的遗传和主观能动性.就同一教学班的学生来说,外部因素的影响都相同,其中环境影响潜移默化,可控度低；教育影响是有目的有组织有计划施加的,是决定班级教育质量的主要因素.内部因素的影响各不相同,决定了个体成绩的差异,其中,遗传是先天性的生理前提,难以改变,对学生成绩有一定影响；主观能动性是活跃的、有潜力的因素,对学生成绩起重要作用,“在同样的社会环境和学校教育影响下,学生心理发展的水平和速度,是与个人的主观努力分不开的“[3].因此,教学质量取决于教师和学生,考试结果是教和学双方的共同成绩,归于某一方面的做法是不对的.
(三)、班分的由来和定义.
教学班是按照学生身心发展水平组织起来的基本教学单位,其成员都学过所在年级的前置课程,且合乎进入该年级的必要条件（否则便当休学或留级）,具有共同的接受新课程的知识技能基础（如初二学生不会到初三去上课,也不会到初一去上课）；此基础称为合格基础,它是班级教学的出发点,也是评价教学成绩必须重视的一个因素,需要立项表示. 班分：即表示班成员合格基础的分数（注意：底分指学生个体的知识基础）,教学成绩采用百分制,以60分表示及格,据此,规定班分的起点为60分（与合格同义）,如张某底分40,王某底分30,都不及格,但他们的班分都为60；部分成员底分在60分以上,表明他们的合格基础在起点以上,因此,规定他们的班分与底分同值,如李某底分80,班分也是80.班分分布在60--100之间.
学分：表示教学成绩的分数.从发展角度看,教学成绩是班级的原有合格基础+新近教学的成绩进步,由此得出：学分等于班分+增分.上例中张某班分60,底分40,如果考45分,则增分+5,学分等于60+5等于65；王某班分60,底分为30,如果考40分,则增分+10,学分等于60+10等于70；李某班分、底分都是80,考79分,则增分-1,学分等于80-1等于79等于考分.与考分比较,考分以教学目标达成度为标准,对事不对人,不考虑评价结果给学困生带来心理和社会环境方面的影响；学分以个体知识基础为基准,因人评价,对人对事,如前例中张某、王某的考分都不及格,但他们的增分都是正数,学分都及格,侧重于“人”,李某考分及格,虽然增分是-1,但学分同样及格,侧重于“事”.增分、考分是教学成绩的不同体现形式,都是教师和学生主观努力的结果,从这种意义看,学分是对教师、学生主观努力结果的价值评估.
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角码学分：指附注底分和增分的学分,即“学分增分底分”.
上述张某的角码学分记作65+5 40,读做“65分,底40,增+5“；李某的角码学分记作79-1 80,读做“79分,底80,增-1“.角码学分含有学分、底分、增分并隐含考分（底分+增分等于考分）,是多方面成绩的汇合,具有检查、诊断、引导、激励等多种功能,对教与学都具有重要意义,是教学成绩的表示形式.如角码学分65+5 40,表明该生知识基础差（底分40）,属于学困生,但学习努力,进步很大（学分65,增分+5）；如角码学分79-1 80,表明该生知识基础好（底分80）,成绩好（学分79）,属于优秀生,但增分-1表明有所退步,应加以注意.
二、课题实验的效果
角码学分在市级、省级课题实验中取得了较好效果,具体表现在形成和谐发展集体、提高教学成绩、培养学生思想品质等方面.
(一)、在评“更好”的引导、激励下,和谐发展集体初步形成.
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先后参加市、省课题实验有5个教学班的学生305人,实验结题时增分优秀146人,占47.9%,保底117人,占38.4%；待保底42人中,有28人接近保底（差1分的14人,差2分的7人,差3分的7人）.学分及格255人,占83.6%（其中学分优秀20人,占6.6%）；待及格50人中,有35人接近及格（差1分的18人,差2分8人,差3分的9人）,可见包括成绩优秀、及格（保底）、待及格（待保底）的95%的学生都在积极进取.学生苏琴说,“新的考试评价方式将我们带入了一个和谐相处、快乐学习的新环境”,实验期间实验班高二⑵学风、班风明显好转,成为学校的模范班,并被评为“安庆市先进班集体”.
(二)、教学成绩有提高.
纵向自比：从两次实验各实验科目底分的增加看,学生的知识基础在全面提高.
相关度考察：心理调查表明,实验班20名对新的评价方式认识较好的学生中,有学困生6名,成绩一般的10名,成绩较好的4名,实验结果这20名学生中增分优秀18名,占90%,可见这种评价方式能提高各类学生的成绩.
(三)、学生的心理品质有良好变化.
实验班的学生能注重自比,循序渐进.如学生李军说：“求'更好'让我们有一个学习的目标和动力,第一次月考我做了十足的准备,取得了意外的好成绩,虽然第二次月考没有达到预想的目标,但我还要努力争取”.学生陈瑶婷说：“一开始,我认为新的考试评价方式是一套抚慰我们的‘心理大餐’,无济于事,很不在意.后来在大家的影响下,有意识地努力求‘更好’,结果发现自己的成绩慢慢地上来了,学习也就越来越刻苦了”.
实验班的学困生不气馁、不自卑,积极进取.承担实验任务的长岭职中,学生的来源,一部分是中考未达录取线的初中毕业生,一部分是未完成学业的初中肄业生,以往考试时常常是全班无一及格,学生一个个垂头丧气.实验中,增分、学分彰显了他们的成绩,使他们认识了自我,树立了信心,学习上由消极变成了积极.学生方向说：“我们班同学的成绩都不好,是因为自己学不好吗?不是,是自己没有信心.我的历史底分只有30分,第一次月考超过底分10分,我开始感到我能学好,从此,每次考试都能超过底分许多,这个学期我还当上了历史课代表.”
求“更好”的价值追求对学生的人生观、世界观也产生了积极影响,学生查道平说：“求‘更’是对学习的要求,更是做人做事的基本原则和方法”.
（“实验效果”据虞珍、赵新和老师两次实验的结题报告撰写）
参考文献：
[1] 顾明远主编《教育大词典.“比较法”》. Z . 第1卷85页
[2] 沈德立《发展与教育心理学》 .M ,60页,338页
[3] 徐胜三《中学教育心理学》 . M .009-03-16
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