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多媒体教学是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起,并通过计算机进行综合处理和控制的技术.使人通过多个感官来获取相关信息,提高信息传播效率.
在数学教学中采用这种教学手段,可将抽象内容具体形象化,充分发挥计算机辅助教学课件的优势,有利于学生新知识的获取、有利于学生智力的开发、有利于培养创新精神和实践能力；教学情趣盈然、丰富多采,有利于学生获得信息,进行思考活动,有利于学生学习方式的改善.它的使用将使中学数学教学思想、教学内容、教学方式及课堂结构发生巨大的变化.
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一、创设情境,激发学生学习数学的兴趣
美国心理学家布鲁纳说过：最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣.运用多媒体技术建构了一个比较良好的数学环境,优化认知环境,促进学生主动学习.
它充分调动学生的听觉、视觉、触觉等各种器官,使学生的眼、耳、手等器官综合参与,为学生提供观察、操作、实践和独立思考的环境.数学教学相当讲究氛围.专心致志、积极思考课堂气氛是教师所深切希望达到的.教师都要求学生在上课时既思维活跃又严肃沉稳,既富于创造又认真踏实.多媒体的优点就是能使教学环境美化、丰富、形象.具体操作如下：
（1）在教学设计时就考虑因素与媒体信息的介入、结合（2）创设一种具有感染性的情景引入问题宣饰氛围,使学生把注意投向其中（3）制造一种错误紧张氛围,以使学生保持适度的警惕.
例如：在学习论证几何的初始阶段,用“同色闪烁”方法直观地引导学生建立图、字、式的有机联系与因果关系.但在以后的学习中,应逐步地转向抽象→直观.例如：把一个复杂图形显示出来,学生在解决复杂问题有因难时,才逐步把图形中的“关键元素”或变色、或闪烁、或“凸”出来,“退”回去,逐步“直观”,达到学生的学力水平为止.
二、把抽象变为形象,展示知识的发展过程
利用多媒体技术展示了数学结论的形成过程,使抽象的数学问题具体化.教师引导学生顺着知识的阶梯和学生的认知规律进行探索,步步递进
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因为计算机课件具有集文字、动画、声音、图象于一体并同时进行展示的优点,所以在课堂教学中变不易观察为容易观察,变难以理解为容易理解,变抽象为直观,变静为动,扩大了学生的认识空间,缩短了学生的认识过程,减少了学生想象的困难,使学生能够建立正确的空间观念,培养了学生思维的灵活性和创造性.
如在教学函数课程教学中,函数的基本思想是“数形结合”.是反映了实际世界中,动与静、特殊与一般的关系及其转化的数学模式,是引进数学唯物辩证观和教学哲学思想的好教材.
在常规的数学教学中,这种数学思想主要是通过教师的语言和动作的引导来贯彻的,这对于学生的理解造成较大的困难.运用多媒体教学,使函数的基本思想方法在时空上得到连续直观地表现出来,使数学的唯物辩证思想得到大能量的释放.
三、突出重点,突破难点,培养学生逻辑思维能力
思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映,反映了事物的本质属性和内在的规律性联系.培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求.多媒体表现力强,信息量大,可以在课堂再现历史场景,学生通过观察直观画面,展开丰富的想象,进行积极思维,从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力,促进思维向纵深发展.
数学的抽象性决定了很多知识仅靠讲授或在黑板上画图很难让学生理解,而通过多媒体技术可以进行视、听、触等多种方式形象化教学,为让学生真正理解数学学会运用数学提供中间桥梁.根据学生的认知规律与心理特点,精心设计多媒体优化组合运用到课堂教学,突出重点,突破难点,逐步培养学生的思维能力,同时学会主动探究问题.
例如在函数图象的判断中,学生对图象的特征虽然了解,但应用上把握不定.我在设计课件这一部分时,采用动画显示曲线或图表,例如,可以使曲线自左飞入,然后按动画叠放次序播放,函数图象中几个变量X与对应值Y所得到的图表自动缓缓移入的方法,让学生能够体念到自变量x与y的对应关系,加深了函数图象的特征的掌握.
除此以外,利用多媒体技术辅助教学可以代替部分传统的板书,节省了时间,所以知识容量大,增强了课堂密度,提高了教学效率和质量,增加了师生的互动与交流.
四、优化多媒体与数学课堂教学的手段
多媒体手段的运用对教学来说并不是万能的,只有“适时、适当、适度”地加以应用,才能达到预期的效果.“适时、适当”是指运用要有针对性和选择性.在讲授几何新课时,为加深学生的直观感受和初期印象,可利用几何画板或Authorware或Flash.如,在不同的图形上设置不同的色块；设置好某些条件先隐藏起来,待使用时点出；设置一些图形的翻折、旋转、平移的动感过程.
在讲解代数计算时,可创设一些问题情景,学生根据自己的推测,尝试在电脑上输入数字,错了,电脑会自动给予提示,然后学生可以重新输入,再试,学生就在不断的探究中寻找到计算的正确方法.
在复习阶段,可把Powerpoint 和Authorware结合起来,制作一些课件,在有限时间内增大课堂复习的容量.当然,课件的选择与使用也没有一个固定的模式,不可能“非怎么样不可”.教师应该根据自己的教学实际,灵活把握.“适度”是指运用要有控制性,不是凡多媒体就是好,传统教学中也有其可取的一面,两者应有机结合、交叉使用.否则,就会出现“为了时髦而使用”的华而不实的现象.
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总之,利用多媒体辅助教学,创设比传统教学更富启发性的教学情境,出示的图形多,直观性强,富于动感,这一点是传统教学方法中出示挂图或实物演示甚至幻灯投影也望尘莫及的.
（贵州省三穗县瓦寨中学）
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