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小学思品相关教育教学论文刊物,关于探寻小学思品课堂的教学生成点相关论文范文数据库
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【关 键 词 】小学 思想品德 教学生成点
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02A-
0122-01
追求教学生成是新课程倡导的基本理念之一.与传统的预设性教学比较,生成性教学强调课堂教学的动态性和学生学习的自主建构性,能让课堂充满生命活力.生成性教学不仅是对预设性教学的补充和完善,更是对接收性教学的批判和跨越.那么,在小学思品课的教学中,教师应如何把握和寻找教学的生成点,演绎课堂“无法预约的美丽”呢?
一、在教学的重难点上寻找教学生成点
教学目标是课堂活动的出发点和归结点.在进行教学设计时,教师往往会根据学科内容特点和学生认知水平,预设课堂的教学重点、难点；在开展教学时,坚持采用“紧扣重点,突破难点”的策略来组织教学.这样的课堂教学按部就班,学生一旦偏移教学预设,教师会根据教案编排把学生强行引入“正途”.这样的教学行为,带来的往往是教学生成性的严重缺失.
基于生成性教学理念,教师应有一种全新的教学目标观,即教学目标的预设是定向而不是定位.也就是说,教学目标不是定位在某一固
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那么,教师应创设什么样的教学情境呢?笔者认为,有两大类：一类是问题探究情境,另一类是互动合作情境.有效的教学生成既依赖于问题探究的启发,又依赖于互动合作的制动,更决定于两者的高度融合.例如,笔者教学《人种有不同》时,针对本课的教学重点,要求学生掌握黄种人、白种人、黑种人的特点.笔者创设了模拟“世界公民大会”的教学情境,通过学习了解、角色扮演、相互讨论等方式,学生的体验、讨论的话题等成为了教学的生成点,在此基础上,再让学生对黄种人、白种人、黑种人的特点进行归纳分析.
二、在能力的拓展点上寻找教学生成点
当前,生活化教学已成为小学思品课程实施的一条基本原则.笔者认为,在能力的拓展点上寻找教学生成点是对思品课生活化教学的新诠释.让学生获得道德能力是思品课程目标之一,在与日常生活的联系中引出道德要求和在生活情境中形成真实体验,有利于学生将外在的道德要求内化为自身品德,形成适应社会生活、参与社会生活的能力.因此,小学思品课堂生活化教学,其基本取向应该是学生道德能力的拓展.而能力拓展点往往就构成了课堂的生成点.
笔者认为,教师可以从“价值判断与选择”“知识活化与运用”“实践检验与反思”三个维度切入,寻找能力的拓展点,进而获得教学的生成点.例如,笔者教学《塑料与我们的生活》时,在引导学生分析塑料的特点后,介绍了塑料用品的新用途（某些国家制造塑料钞票等）,然后让学生思考：生活中还有哪些东西可以用塑料来制作?组织“塑料创意大PK”活动,要求学生用“我们的创意――用来替代――推荐理由――”的格式详细阐述自己的观点.学生联系生活实际,提出了很多有创意的点子,如“塑料书”“塑料玻璃”等.这样教学,突出了教学生活化的理念,促使学生灵活运用所学知识,在提高学生环保意识的同时,提升了学生的环保能力.
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三、在情感的激发点上寻找教学生成点
思想性、人文性、实践性、综合性是思想品德课程的四大性质,这四大课程性质暗合了教学必须追求情感性的要求.教师可从情感的激发点上去寻找教学生成点.笔者认为,主要包括以下两个方面：
一是从学生的情绪状态中寻找生成点.在课堂上的学生,往往会呈现出各种各样的情绪状态,一个姿势、一个表情、一声惊叹,也许正是他们内心情感的一种表白,智慧的教师往往能透过这些情绪表象,从学生情感的激发点获得教学的生成点,并据此调整教学内容,或调节教学节奏,或改变教学方式,从而获得教学效益的最大化.
二是从教材内容所含的情感因素中寻找生成点.思品教材中蕴含诸多情感因素,通过挖掘这些情感因素,教师能够寻找到教学生成点.其中,最为关键的是将教材内容还原到实际生活中,让学生产生情感共鸣.例如,笔者在教学《在“责任”中长大》时,班级中有一个学生家中突遭变故,这个学生非常消沉.在课堂教学中,笔者以这位同学的案例作为教学的生成点,在培养全班同学社会责任感的同时,让同学们学会了如何关爱他人.
总之,课堂是充满生命活力的,教学的动态生成是这种生命活力的体现.在教学活动中,教师应在充分预设的基础上,把握好教学的生成点,提高小学思品课堂的教学质量.（责编 雷 靖）
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